高中語(yǔ)文“梳理探究”單元以學(xué)定教模式探究

王曉珍

在追求高效課堂的今天，以學(xué)定教的模式和方法已為廣大教師接受。以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，“梳理探究”單元能有效落實(shí)以學(xué)定教的理念，下面就對(duì)此單元的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行歸納，以就教于方家。

一、學(xué)海泛舟，自由發(fā)揮型

這種學(xué)習(xí)模式要求整體把握單元全部?jī)?nèi)容，選擇自己喜歡的內(nèi)容，和志同道合的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組深入學(xué)習(xí)探究。

比如在《語(yǔ)文·必修一》中有“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“新詞新語(yǔ)與流行文化”三個(gè)專題，教師可以擬定寬泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生天馬行空，自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的內(nèi)容與興趣相同的同學(xué)組成小組，確定研究目標(biāo)和方向，進(jìn)行小組分工，得出研究成果。

學(xué)生在研究“優(yōu)美的漢字”時(shí)，認(rèn)識(shí)到漢字是世界上最美的文字，漢字有著無(wú)法比擬的神奇力量。通過(guò)探究了解了漢字的起源、形體演變、構(gòu)成、文化等知識(shí)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組就自主編寫(xiě)出《漢字幽默戲解拾趣》的小專題報(bào)告，其中的內(nèi)容風(fēng)趣幽默，比如:

“干”對(duì)“于”說(shuō)：看你那沒(méi)出息的樣，腳下總是不利索!

“干”對(duì)“平”說(shuō)：看把你美的，兩天不見(jiàn)，還戴上墨鏡了呢!

“干”對(duì)“千”說(shuō)：你上梁不正，難怪“千夫所指”!

一個(gè)學(xué)習(xí)小組將“優(yōu)美的漢字”分解為四大方面——秦書(shū)八體及其分類方法與各體名稱的涵義、新莽時(shí)代的六書(shū)及各書(shū)的涵義或用途、大篆與小篆、漢字字體演變的階段及其特點(diǎn)——進(jìn)行研究。還有一個(gè)學(xué)習(xí)小組從收集整理與漢字有關(guān)的傳說(shuō)、書(shū)法、字謎、隱語(yǔ)等方面入手，探究糾正錯(cuò)別字的方法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助很大。

這種學(xué)習(xí)模式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好，形成更多有創(chuàng)意的見(jiàn)解。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師當(dāng)巧妙引導(dǎo)，否則學(xué)生的研究方向和內(nèi)容容易失控。

二、自主探究，對(duì)抗質(zhì)疑型

這種模式要求學(xué)生先根據(jù)自身實(shí)際自主選擇部分專題，設(shè)計(jì)出諸多問(wèn)題，在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，最后在班級(jí)選擇與自己研究方向相同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑對(duì)抗。在“奇妙的對(duì)聯(lián)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)小組設(shè)計(jì)了對(duì)對(duì)子的環(huán)節(jié):以成語(yǔ)為對(duì)，上聯(lián)“望梅止渴”(板書(shū))，邀請(qǐng)學(xué)生上黑板前對(duì)下聯(lián)并解釋對(duì)句的理由。答案“緣木求魚(yú)”或“畫(huà)餅充饑”(板書(shū))。并分析“緣木求魚(yú)”“畫(huà)餅充饑”與“望梅止渴”的平仄，小組研究得出結(jié)論“緣木求魚(yú)”在平仄上對(duì)得更工整。在對(duì)抗質(zhì)疑中了解平仄、上下聯(lián)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上相關(guān)或相對(duì)的對(duì)聯(lián)基本知識(shí)。

在研究“新詞新語(yǔ)與流行文化”中，一個(gè)小組整理了《流行語(yǔ)的分類》，一個(gè)小組專就網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)與寫(xiě)作的問(wèn)題形成了自己的結(jié)論。還有兩個(gè)小組就“新詞新語(yǔ)在學(xué)生作文中使用利大于弊”“新詞新語(yǔ)在學(xué)生作文中使用弊大于利”進(jìn)行激烈的辯論，在唇槍舌劍中不僅鍛煉了思維能力和應(yīng)變能力，對(duì)新詞新語(yǔ)也有了較深入的理解，為今后規(guī)范使用語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“成語(yǔ)——中華文化的微縮景觀”時(shí)，有四個(gè)小組分別從溯源、敘流、找特點(diǎn)、分類四個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題;還有兩個(gè)小組分別以“水滴石穿”和“政通人和”為開(kāi)頭，展開(kāi)成語(yǔ)接龍比賽。設(shè)置疑問(wèn)，看圖猜成語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的探究問(wèn)題的積極性，課堂氣氛異常活躍。

這種學(xué)習(xí)模式靈活主動(dòng)，啟迪思考，提升思辨力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)勇毅很有幫助。但在質(zhì)疑中容易出現(xiàn)問(wèn)題探究的移位，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)指正。

三、分配任務(wù)，歸納展示型

此類型要求由教師依據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，將各個(gè)專題的問(wèn)題細(xì)化，進(jìn)行分配，按專題精心確定任務(wù)再分配到各小組。

比如:“衣食住行”與我們的日常生活關(guān)系最為密切，每位學(xué)生都可能對(duì)“衣食住行”中的民俗文化有自己的體會(huì)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度，從各自身邊的生活觀察出發(fā)，品味其中的文化內(nèi)容。可以探究服飾文化，梳理飲食文化，考察民居文化。

比如在“奇妙的對(duì)聯(lián)”的學(xué)習(xí)中，既要讓學(xué)生了解對(duì)聯(lián)承載了中華民族傳統(tǒng)文化，還要鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)對(duì)聯(lián)知識(shí)，重點(diǎn)積累平仄、對(duì)仗知識(shí)，并大膽學(xué)習(xí)欣賞對(duì)聯(lián)，背誦一些名聯(lián)，嘗試寫(xiě)對(duì)聯(lián)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組注重對(duì)聯(lián)的趣味性，將每人從歷史書(shū)籍和古典詩(shī)文中查找的膾炙人口的名聯(lián)背下來(lái)并在班級(jí)內(nèi)向同學(xué)們進(jìn)行展示。一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員自主創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，編寫(xiě)成講義展示給其他同學(xué);還有一個(gè)組的每一個(gè)組員自己動(dòng)手，用毛筆書(shū)寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)張貼在教室后面，不怕班級(jí)其他同學(xué)評(píng)頭論足。

在“姓氏源流與文化尋根”專題研究時(shí)，可以按姓氏將學(xué)生分成若干小組，小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來(lái)。也可以探究我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，并按不同地域?qū)W生分若干組對(duì)本地的年節(jié)風(fēng)俗進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，研究可安排在節(jié)假日，學(xué)生通過(guò)查資料、實(shí)地走訪、現(xiàn)場(chǎng)拍照、問(wèn)卷調(diào)查等研究方式，形成結(jié)論，最后在班級(jí)舉行“我的姓氏我驕傲”“最美家鄉(xiāng)俗”等主題活動(dòng)，展示研究成果。

這個(gè)模式目標(biāo)性很強(qiáng)，各組展示的內(nèi)容各有差異，對(duì)問(wèn)題研究較深入，但缺點(diǎn)是有些束縛學(xué)生的思維。

四、個(gè)性研究，撰寫(xiě)論文型

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量查找論據(jù)和整理資料，提煉中心，得出結(jié)論，撰寫(xiě)小論文，在班級(jí)展示，并編訂成班級(jí)論文冊(cè)。

在學(xué)習(xí)“姓氏源流與文化尋根”時(shí)，教師注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的文化現(xiàn)象進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力，指導(dǎo)學(xué)生正確選題，搜集、分析、整合資料和寫(xiě)作論文。在學(xué)生閱讀姓氏源流、年節(jié)風(fēng)俗、民族探源三部分的內(nèi)容后，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)感興趣的課題，或姓氏源流，或年節(jié)風(fēng)俗，或民族探源，或“課外延伸”中的茶文化、酒文化、絲綢文化、飲食文化，自由分組，有相同研究課題的學(xué)生可自由組合成小組。輔導(dǎo)學(xué)生從文化尋根的角度研究所選擇的課題。要求先設(shè)計(jì)研究提綱，確立所要研究的“點(diǎn)”。根據(jù)確立的“點(diǎn)”，選取素材，整合內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“修辭無(wú)處不在”時(shí)，注重使學(xué)生樹(shù)立“大修辭”觀念，學(xué)以致用。在探究的基礎(chǔ)上，一些學(xué)生從語(yǔ)音修辭的層面寫(xiě)出了《回環(huán)往復(fù)的旋律美》《你平仄來(lái)我押韻》《頂真的妙用》《抒情與修辭》等小論文。一些學(xué)生從詞語(yǔ)修辭的層面寫(xiě)出來(lái)《“煉字”技巧探究》《豐滿的修辭》《借喻和暗喻、借喻與借代、對(duì)仗與對(duì)偶的區(qū)別》《句子的色彩魅力》《表現(xiàn)力的張和縮》等有一定思想和價(jià)值的論文，在學(xué)期末分別將學(xué)生各專題的論文進(jìn)行收集并編訂成冊(cè)，如《十七流年》《凌云筆》等論文集。

這種類型便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升篩選、整合、歸納的能力。