高中語文“梳理探究”單元以學定教模式探究

王曉珍

在追求高效課堂的今天，以學定教的模式和方法已為廣大教師接受。以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。在語文教學中，“梳理探究”單元能有效落實以學定教的理念，下面就對此單元的學習模式進行歸納，以就教于方家。

一、學海泛舟，自由發揮型

這種學習模式要求整體把握單元全部內容，選擇自己喜歡的內容，和志同道合的同學組成學習小組深入學習探究。

比如在《語文·必修一》中有“優美的漢字”“奇妙的對聯”“新詞新語與流行文化”三個專題，教師可以擬定寬泛的學習目標，先讓學生天馬行空，自主學習，在此基礎上選擇自己喜歡的內容與興趣相同的同學組成小組，確定研究目標和方向，進行小組分工，得出研究成果。

學生在研究“優美的漢字”時，認識到漢字是世界上最美的文字，漢字有著無法比擬的神奇力量。通過探究了解了漢字的起源、形體演變、構成、文化等知識。一個學習小組就自主編寫出《漢字幽默戲解拾趣》的小專題報告，其中的內容風趣幽默，比如:

“干”對“于”說：看你那沒出息的樣，腳下總是不利索!

“干”對“平”說：看把你美的，兩天不見，還戴上墨鏡了呢!

“干”對“千”說：你上梁不正，難怪“千夫所指”!

一個學習小組將“優美的漢字”分解為四大方面——秦書八體及其分類方法與各體名稱的涵義、新莽時代的六書及各書的涵義或用途、大篆與小篆、漢字字體演變的階段及其特點——進行研究。還有一個學習小組從收集整理與漢字有關的傳說、書法、字謎、隱語等方面入手，探究糾正錯別字的方法，對語文學習幫助很大。

這種學習模式，有利于充分發揮學生的興趣愛好，形成更多有創意的見解。但在學習過程中教師當巧妙引導，否則學生的研究方向和內容容易失控。

二、自主探究，對抗質疑型

這種模式要求學生先根據自身實際自主選擇部分專題，設計出諸多問題，在個人研究的基礎上與其他同學組成學習小組，最后在班級選擇與自己研究方向相同的學習小組進行問題質疑對抗。在“奇妙的對聯”學習過程中，一個小組設計了對對子的環節:以成語為對，上聯“望梅止渴”(板書)，邀請學生上黑板前對下聯并解釋對句的理由。答案“緣木求魚”或“畫餅充饑”(板書)。并分析“緣木求魚”“畫餅充饑”與“望梅止渴”的平仄，小組研究得出結論“緣木求魚”在平仄上對得更工整。在對抗質疑中了解平仄、上下聯、語法結構、內容上相關或相對的對聯基本知識。

在研究“新詞新語與流行文化”中，一個小組整理了《流行語的分類》，一個小組專就網絡詞語與寫作的問題形成了自己的結論。還有兩個小組就“新詞新語在學生作文中使用利大于弊”“新詞新語在學生作文中使用弊大于利”進行激烈的辯論，在唇槍舌劍中不僅鍛煉了思維能力和應變能力，對新詞新語也有了較深入的理解，為今后規范使用語言打下良好的基礎。

在學習“成語——中華文化的微縮景觀”時，有四個小組分別從溯源、敘流、找特點、分類四個方面進行質疑，提出了許多有價值的問題;還有兩個小組分別以“水滴石穿”和“政通人和”為開頭，展開成語接龍比賽。設置疑問，看圖猜成語，激發了學生的探究問題的積極性，課堂氣氛異常活躍。

這種學習模式靈活主動，啟迪思考，提升思辨力，對培養學生的問題意識、創新精神、挑戰勇毅很有幫助。但在質疑中容易出現問題探究的移位，教師要仔細觀察，及時指正。

三、分配任務，歸納展示型

此類型要求由教師依據班級學習小組的實際情況，將各個專題的問題細化，進行分配，按專題精心確定任務再分配到各小組。

比如:“衣食住行”與我們的日常生活關系最為密切，每位學生都可能對“衣食住行”中的民俗文化有自己的體會和理解。教師要引導學生從學習語文的角度，從各自身邊的生活觀察出發，品味其中的文化內容。可以探究服飾文化，梳理飲食文化，考察民居文化。

比如在“奇妙的對聯”的學習中，既要讓學生了解對聯承載了中華民族傳統文化，還要鼓勵學生積累有關對聯知識，重點積累平仄、對仗知識，并大膽學習欣賞對聯，背誦一些名聯，嘗試寫對聯。一個學習小組注重對聯的趣味性，將每人從歷史書籍和古典詩文中查找的膾炙人口的名聯背下來并在班級內向同學們進行展示。一個學習小組成員自主創作對聯，編寫成講義展示給其他同學;還有一個組的每一個組員自己動手，用毛筆書寫一副對聯張貼在教室后面，不怕班級其他同學評頭論足。

在“姓氏源流與文化尋根”專題研究時，可以按姓氏將學生分成若干小組，小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。也可以探究我國的傳統節日，并按不同地域學生分若干組對本地的年節風俗進行調查和評價，研究可安排在節假日，學生通過查資料、實地走訪、現場拍照、問卷調查等研究方式，形成結論，最后在班級舉行“我的姓氏我驕傲”“最美家鄉俗”等主題活動，展示研究成果。

這個模式目標性很強，各組展示的內容各有差異，對問題研究較深入，但缺點是有些束縛學生的思維。

四、個性研究，撰寫論文型

在學生自主學習的基礎上，通過大量查找論據和整理資料，提煉中心，得出結論，撰寫小論文，在班級展示，并編訂成班級論文冊。

在學習“姓氏源流與文化尋根”時，教師注重指導學生對生活當中的文化現象進行思考。培養學生自主、合作探究的能力，指導學生正確選題，搜集、分析、整合資料和寫作論文。在學生閱讀姓氏源流、年節風俗、民族探源三部分的內容后，讓學生選擇其中一個感興趣的課題，或姓氏源流，或年節風俗，或民族探源，或“課外延伸”中的茶文化、酒文化、絲綢文化、飲食文化，自由分組，有相同研究課題的學生可自由組合成小組。輔導學生從文化尋根的角度研究所選擇的課題。要求先設計研究提綱，確立所要研究的“點”。根據確立的“點”，選取素材，整合內容。

在學習“修辭無處不在”時，注重使學生樹立“大修辭”觀念，學以致用。在探究的基礎上，一些學生從語音修辭的層面寫出了《回環往復的旋律美》《你平仄來我押韻》《頂真的妙用》《抒情與修辭》等小論文。一些學生從詞語修辭的層面寫出來《“煉字”技巧探究》《豐滿的修辭》《借喻和暗喻、借喻與借代、對仗與對偶的區別》《句子的色彩魅力》《表現力的張和縮》等有一定思想和價值的論文，在學期末分別將學生各專題的論文進行收集并編訂成冊，如《十七流年》《凌云筆》等論文集。

這種類型便于培養學生獨立思考的能力，提升篩選、整合、歸納的能力。