分層教學在高中語文教學中的有效應用

葛 菲

分層教學模式符合高中學生的學習現狀，具備較大的合理性和可行性，易于操作，能夠切實提升語文教學質量，保障每個學生都及時受益。語文教師有必要對分層教學模式的內涵加以全面把握，并知曉分層教學模式在高中語文課堂的現實意義，理解實現分層教學的原則及相關措施，最終確保分層教學模式在高中語文教學中得到有效應用。

一、分層教學模式的內涵

分層教學模式是在照顧學生個體差異的前提下，有針對性地對具備不同層次學習能力的學生進行施教，從而使全體學生均能獲取知識，實現受益的教學方法。“分層”主要是對班級的學生進行全方位的考慮，按照學生學習能力來劃分出不同的層次，然后再按照不同層次的學生現狀，制訂科學合理的教學規劃，確定合理的教學內容，實施不同層次的教學手段方法，掌控不同層次的教學進度，使全體學生的學習能力逐漸提升，最終實現教學目標的全面實現。

二、實施分層教學的積極意義

實行分層教學方法，能夠切實提升學生的學習能力，確保他們在語文學習中掌握基本知識，培養較為全面的綜合能力，對于他們的身心發展也具有一定的積極作用。

1.尊重不同學習能力的學生

分層教學法給每個學生均等的機會，促使他們奮起直追，教師不帶有色眼鏡去看待學生。分層教學模式就是要打消學生內心的不良情緒和想法，讓他們積極參與到語文學習中來。因為，很多學生不愛學習，或者學習方法不對，學習效果不佳，都在某種程度上影響了高中語文教學質量，影響了學生自身的能力發展。分層教學模式并沒有歧視那些不愛學習，學習成績不好的學生，而是通過有效分層，并經過一段時間的努力，實現他們學習能力的顯著提升。

2.有效細化教師的教學規劃

如果不分層，教師會利用一個教學規劃，制訂一套教學方案，來完成對學生能力的培養和提升。然而，這又是不現實的做法。畢竟，每個學生存在個體差異，文理科成績存在差距，同樣都熱愛語文的學生，學習能力和成績也有所不同。因此，分層教學法以尊重個體差異性為大前提，繼而根據學生表現出的差異性形成更為合理的教學計劃，設置更為科學的教學內容。這樣，處于較低層次的學生也能在教師的帶領下，實現能力上的突破。

3.實現學生之間的有效協作

分層教學法不僅要尊重學生敏感的心理，還要在實際行動中照顧好學生的實際學習能力。這就要求，教師在分層教學過程中與學生形成良好的互動，充分調動學生的學習興趣，最終使全體學生共同邁向語文教學目標。因此，教師要會鼓勵較低層次的學生向較高層次的學生進行友善的發問和學習，較高層次的學生也要主動去帶領較低層次的學生進入學習狀態，鞏固已經取得的學習成果。

三、分層教學的原則

基于分層教學模式的積極意義，我們完全可以對之進行有效推廣和應用，使高中語文教學的水平實現穩步提升，使學生的語文能力得到更為明顯的增強。但是，在采取推廣措施之前，我們一定要了解實施分層教學的基本原則，否則，分層教學仍然是一片寒冬之象。

1.自我認同

盡管分層教學模式需要針對學生進行不同層次的劃分，但是依然沒有放棄每一個學生。不過，現實中仍然會有一些學生選擇自暴自棄。因此，教師在進行教學時，要及時向學生詳細講解分層教學法的內涵及意義，讓他們樹立信心，實現自我認同，從而積極融入語文教學氛圍，充分保障分層教學法的效果。

2.主體參與

學生在樹立信心后，教師還要打消他們的疑慮，讓他們充分發揮出自身的優點與長處，積極融入到教學活動中來，釋放自身的主體參與意識。同時，教師還要對較高層次的學生進行思想疏導，不要讓他們產生排斥心理，要讓他們收獲在學習上幫助別人的快樂。

四、落實分層教學法的積極策略

根據高中生的基本情況，可以將學生分為普通型、特色型、升學型三個不同層次。這樣，就需要教師在語文教學中針對三種類型的學生進行因材施教。

1.普通型

普通型學生主要是對學習興趣不高，需要掌握語文基本知識的學生群體。當然，如果對這部分學生進行很好的疏導和培養，他們是有能力提升自己的學習能力層次的。因此，教師不要忽視這個群體的存在，要有耐心，并遵循循序漸進的教學理念。

比如，在教授《歸園田居》這首詩歌時，教師不要忙于進行通篇的講解和分析，而是從基本知識談起，詢問學生是否知道作者陶淵明，是否知道陶淵明在我國古代文學史上的地位，是否知曉陶淵明的一些事跡。這樣能很好地導入學習氛圍，促使學生積極跟進教師的思路，來進行本詩的學習。如果學生不懂，教師可以將關于陶淵明的生平事跡做以介紹，讓學生知道關于陶淵明的基本知識。

2.特色型

特色型學生主要是指對高中語文學習充滿興趣的學生，他們多數具備一定的專長。教師可以針對學生的興趣愛好進行語文教學，因勢利導，發揚學生的特長。

仍然以《歸園田居》為例，教師可以為特色型學生布置特殊的作業，即在全面了解詩歌的涵義之后，要求學生以作者的口吻將作者的內心活動通過白話文書寫出來，并在文筆潤色、感情基調等方面提出要求，使學生的學習興趣得以充分調動，豐富他們的情感世界，鍛煉他們的書寫能力。

3.升學型

升學型的學生多數希望繼續自己的學習生涯，希望得到繼續深造的機會，往往與高考緊密聯系。因此，針對這些學生，教師要逐步加深語文教學的深度，并注意在各方面對他們進行培養，激發出他們的語文綜合能力。

比如，在學習《歸園田居》時，教師不僅要將字詞句等知識點全部傳輸給學生，還要將作者、詩歌創作背景、當時的社會形勢等知識悉數講解給學生，使學生對詩歌有一個立體豐滿的理解。這樣，才算真正學習了這首詩歌，才能在未來的考試中得心應手，通過對知識點的熟練掌握來應對考試。

當然，針對升學型學生，教師還要格外注重對學生寫作能力的培養。因為，在各種考試當中，作文的分值占據很大比重，如果不提升學生的寫作能力，勢必會影響他們繼續學習的機會。同時，寫作能力也是學生各種綜合能力的集中體現，教師萬萬不能忽略這個關鍵板塊。

總之，分層教學法在高中語文教學中意義重大。其推廣的基礎是堅實的，其推廣的前景是樂觀的，我們必須在充分尊重學生的前提下，切實實現分層教學法在高中語文教學中的有效應用。