讓學生體驗真實的寫作過程

黃紹璽

著名教師黃厚江說:“寫作教學中的學生主體，應該是學生自己去感受寫作過程，自己積累寫作過程，自己體驗寫作的經驗，自己去感悟寫作的規律，自己獲得寫作的享受，這是誰都無法替代的。”然而，目前的大多數高中作文教學仍然處于教師講、教師評，學生被動式、應付式的接受狀態中，高中三年下來，學生作文始終沒有多少提高。為此，筆者做了一次嘗試，讓學生真實地體驗了一次寫景作文的寫作過程，收效頗大。

一、寫法指導

1.寫景作文要抓住特征描寫景物

①要善于從景物的形狀、色彩、氣味、聲音、光影等角度去描寫。②要善于從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感覺去描寫。這兩點以《荷塘月色》中的第四段“月色下的荷塘”為例分析。③要善于從時間和空間的兩個維度去描摹景物。時間維度，如《囚綠記》中隨著時間的變化，作者對常春藤的描寫都有變化;空間維度，如《故都的秋》南方和北方秋景的不同描寫。④要善于運用遠近結合、高低結合、動靜結合、虛實結合等描寫手法。仍以《荷塘月色》第四段中“月色下的荷塘”為例分析。

2.描寫景物時要展現景物的情感特性

如《囚綠記》中“植物是多固執啊!它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”“枝條變得細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”，這些語句就展現了“常春藤”的情感特性。

3.可融情于景、借景抒情，也可直抒胸臆

仍以人教版第二冊第一單元的三篇課文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》為例分析。

二、構思行文

1.出示作文題

“當你憂傷彷徨時，當你躊躇滿志時，你將用什么樣的景來詮釋你的情呢? 要求：題目自擬，寫一篇不少于700 字的寫景文章”。

2.學生構思行文

三、交流對話俢改

1.展示病文

教師瀏覽，選擇學生的病文，展示到“班級作文博客”上。師生交流明確病文的特點:①作為一篇寫景抒情散文，文中缺乏必要的景物描寫，通篇都是抒情議論;②有景物描寫，但描寫粗糙，表現不出景物的特點;③景物描寫的方法單調;④所寫的景看不出作者要表達什么樣的情或者景物的特性與作者感情的抒發不自然，沒有找到契合點。

2.解讀病因

①選擇了自己不熟悉的景物來寫。如某學生的《紅梅開了》，作者說自己生活中沒見過紅梅的開放，只是從書本中了解紅梅的個性，于是就通篇對紅梅進行贊美。②平時對身邊的景物漠然，沒有認真觀察過。沒有體驗，不會對景物產生什么聯想和想象。③沒有對景物進行生命的思索。④對于已經學過的寫景文章《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，總感覺離自己的生活太遠。

3.分小組修改作文

引領學生回顧本次寫景作文的方法和要領;在“班級作文博客”平臺展示《紫藤蘿瀑布》和《對一朵花微笑》(這兩篇寫景散文更貼近學生的生活)，學生討論交流;確定本次作文評改重點。評改重點:①學生例文選擇了哪些景來入文?這些景有什么特點?是否符合景物本身的特點?②運用了哪些手法來描寫景物?有哪些句子或者段落你很欣賞，為什么?③通過閱讀這篇文章，你能看出作者要表達什么樣的感情嗎?景物的特性與作者感情的抒發是否自然?④對文中的某些段落或句子，你能修改得更好些么?試著幫這位同學改改。

4.改后總結

修改完后，師生總結寫景作文要注意的幾點:①平時要注意觀察生活，培養自己的觀察能力;②要選擇自己熟悉的景物來入文;③描寫景物時要會聯想和想象;④對生活要去體驗，對景物要進行生命的思考和探索。

四、再度創作

修改前:希望的方向

我房間的陽臺上有一叢日本吊蘭。

這種吊蘭的葉片很厚，花卻很小，紫紅色的小花，一年四季都點綴在茂密繁厚的葉片之中，像浩瀚的天空中的星辰，縱是只有稀疏的幾顆也能讓人欣喜若狂。

它日夜都生長著，永不止息。

初三的時候，每個星期六下午，我都會花一小時的時間為它澆水，修剪枝葉，讓它用煥然一新的面貌迎接新的一周，它也總是很樂意地接受我的修理，昂首挺胸面對我手中鋒利的剪刀，等待我將它的枯枝剪下，爾后深埋于它腳下的泥土中。

星期六的陽光總是美好的，溫柔的陽光傾灑在它那柔軟的枯枝上，點亮我心中的希望。是啊，希望，它是希望，它是喜悅，它是我心靈的慰藉。我們每個人都需要有這樣一個物什來充當你心中有形的支柱，這支柱最好是柔韌而有力的，就像這吊蘭一樣。

每當在有陽光的下午時，我總是坐在窗邊的書桌前，埋頭苦干，還時不時地抬頭看看我的吊蘭們，閉上眼睛，嗅一嗅陽光的味道，感受生活的美好，感受希望，然后睜開眼睛，面對生活。希望就在前方，每次我都以此勉勵自己。永遠不要放棄，希望就在前方，這就是希望的方向。

修改后:陽臺上的那叢吊蘭

我房間的陽臺上有一叢日本吊蘭。

這吊蘭如今已是蓬蓬勃勃。豐盈的葉片如翡翠綠玉，摸上去，一不小心就要觸碰出綠汁來，葉片很是柔軟，就像觸摸到的是少女柔軟的腰肢。花卻很小，紫紅色的小花，一年四季都點綴在茂密繁厚的嫩綠的葉片中，風一過，紫色的星辰搖撼在綠色的銀河中，讓人欣喜若狂。

記得我進入初三的第二個學期，幾次月考成績都不理想，面對愈來愈近的中考，我陰郁極了。有天，媽媽從花卉市場帶來了這盆吊蘭。當時花盆里的吊蘭只有一尺多長，枯瘦的根莖上稀稀拉拉地著了幾小片綠中帶黃的葉片，這形象老讓我聯想到一個瘦小的黃毛丫頭背著黃色的軍用書包艱難上學去的畫面。每天放學后，我都會來到陽臺幫它灑灑水，清理一下旁邊的一些碎葉片。

它日夜生長著。白天，它總是順著太陽的方向，第一個睜開眼睛，伸個懶腰，開始新的一天的生長。水分和養分從四方，匯集到它纖長的根的周圍。這個過程是緊張而有序的，像是有一股強大而莫名的力量，推動那些營養，不遠千里地穿過土壤，來到它的身旁。我能感受到它的力量變得越來越強大，強大到無法控制，好像有什么內在的力量要突破禁錮——“噗”的一聲，一朵小花破苞而放，隨后兩朵，三朵……

夜晚，黑暗是疲累靜謐的搖籃。吊蘭在黑暗中似乎沉沉睡去，為第二天的蓬勃貯藏動力。而在泥土的下面，我們看不見的地方，它那纖長的根不斷地伸長，不斷地探索營養，就像在探索希望。

那時，每個星期六的下午，我都會花一小時為它修剪枝葉。在這時，它總是很樂意地接受我的修理，昂首挺胸面對我手中鋒利的剪刀，等我“咔”的一聲，將它的枯枝剪下，再深埋于它腳下的泥土中。

那時候的陽光總是很好。溫柔的陽光傾灑在它柔軟的枯枝之上，柔和明亮的陽光將它輕輕地包裹住。看起來就像是獲得了重生，突然之間我心中的那盞希望之燈被點亮了。其實，我們每個人都需要有這樣一個物什來充當你心中有形的支柱，而這支柱最好是柔韌而有力的，在你的心中占據一定的位置——就像這吊蘭。如今每當有陽光的下午，我總是坐在窗邊的書桌前，埋頭苦干，還不時地抬頭看看我的吊蘭們。微風拂過，帶來一陣花草的騷動，一股股帶著陽光香味的花草的氣息，飄到了我的身旁。嗅著這令人心安的香氣，我仿佛聽到它們在我的耳邊聒噪不止：

“今天的陽光真好，又是美好的一天啊!”“是啊，新的一周就要來到了，真期待呢。”“喂，過去一點兒，你占我日光浴的位置了。”

每每聽到這兒，我總是放下手中的筆，閉上眼，嗅一嗅陽光的味道，感受生活的美好和希望，然后睜開眼，面對新的一天，新的希望。

從班級作文博客平臺展示的學生最初作文和再度創作的作文來看，學生再度創作的作文明顯優于原創作文。修改前對吊蘭的描寫粗糙了些，缺乏聯想和想象，沒有表現出吊蘭的特性，在吊蘭的描寫中寄寓的情感有點突然，沒有找到契合點。修改后的吊蘭形象豐滿了不少，有了物性，也有了人情，作者情感的表達也自然順暢。

葉圣陶先生說:“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”教師的寫法指導，就是給了學生“知”，而“構思行文”“評改交流對話”“再度創作”就是讓學生在“行”。通過“交流對話”這個“行”，學生發現自己作文中存在的問題，“修改”“再度創作”這些“行”，進一步激發、打開了學生寫作的思維，從而使學生在“行”中積累了寫作經驗，領悟了寫作規律。