及物性系統分析《快樂王子》的兒童心理接受

○孟萌

（天津理工大學 外國語學院，天津 300384）

一、引言

19世紀英國作家王爾德創作的兩部童話集《快樂王子及其他故事》和《石榴之家》包括九篇童話，各個都是經典之作。本文研究的文本自取其第一部童話集中的《快樂王子》，它也是一篇家喻戶曉的經典童話。

童話幫助兒童認識世界，規范行為，培養道德情操并保持美好的童心。近年來越來越多的學者開始關注童話體裁，其中不乏關于王爾德童話的研究。有的研究王爾德童話的唯美觀，如祝傳芳（2011）從唯美的死亡角度解讀王爾德的唯美主義藝術觀和人生觀。有的從翻譯的角度比較王爾德童話漢譯本的特點。有的分析王爾德童話中的宗教色彩。還有的從語言學角度分析王爾德童話的文體特征以及語言功能，如黃葉青等人分別從詞匯、句式以及辭格的方面分析《快樂王子》的文體特征，蔡亞萍（2012）從語言功能和語用結構對王爾德五部童話作品分析人物內心變化和情節發展，把握作者的創作風格。

童話的受眾群體主要是兒童，本文通過系統功能語法中的及物性系統理論分析《快樂王子》的語言特點，探討該語言特點與兒童心理接受之間的關系。

二、研究的理論基礎

韓禮德是功能語法的代表人物，他認為語言分為概念功能、語篇功能和人際功能這三種純理功能。其中概念功能根據語言用途劃分為及物性系統、語態系統和歸一性系統等子系統。其中及物性系統是一個語義系統，包括參與者、過程和環境三個成分。根據小句的語言表達特點可將其劃分為六大過程即物質過程、心理過程、關系過程、行為過程、言語過程、存在過程。本論文主要分析前五大過程。

兒童文學是對兒童有教育意義的重要文學作品，童話對兒童的意義不可低估。童話不僅要表達出趣味性和幻想性也要符合兒童的思維方式，適應兒童的心理接受。有學者從童話心理學角度分析童話與兒童心理的關系，也有學者從童話政治學的角度分析童話的寫作背景和內涵意義。筆者另辟蹊徑從童話語言學角度分析童話的語言特點，以及這樣的語言特點如何符合兒童群體的心理接受。

三、《快樂王子》及物性分析與兒童心理接受

（一）關系過程分析與兒童的心理接受

韓禮德指出，關系過程指語言反映事物之間關系的功能，包括內包型、環境型和所有型。這三種類型又可以分為歸屬式和識別式，歸屬式的關系過程說明實體的屬性，識別式說明實體的具體身份。

故事開頭描寫快樂王子的雕像“He was gilded all ove with thin leaves of fine gold，for eyes he had two bright sapphires and alargered ruby glowed on hissword-hilt.”was引導關系過程的內包型，形容王子滿身金片的美麗形象。had引導關系過程的所有型，描述王子鑲著紅寶石的眼睛。這兩句是對快樂王子特征的描寫，語言結構清晰，語法簡單，符合兒童的閱讀習慣，易于發揮兒童的想象。

王子遇見小燕子時訴說了一位可憐的女裁縫“Her face thin and worn and she has coarse，red hands，all pricked by th needle，for she is a dressmaker.”is thin、has coarse這兩個關系過程都是歸屬式，刻畫了女裁縫的特征和形象。is a dressmake這個關系過程是識別式，肯定了女裁縫的職業。女裁縫這個職業對兒童來說相對陌生，但作者清晰的語言表達卻將她刻畫得栩栩如生，從而深深刻在兒童的印象里。

第二個窮苦人是位劇作家“Hishair isbrown and curly and his lips are red as a pomegranate and he has large and dreamy eyes…but he is too cold to write any more.”運用歸屬式的關系過程，系動詞be引出色彩形容詞，以兒童審美心理為主，吸引兒童注意力，符合兒童用詞習慣和口語風格，使童話故事存在想象的空間。

王子看到的第三位可憐人是一個賣火柴的小女孩“She has no shoes or stockings，and her little head is bare.”has體現關系過程的存在關系，而故事中的小女孩連基本的御寒物品都沒有。這個小女孩和兒童的年齡相似，使兒童也會幻想自己處在這樣的冬天里是多么的無助，產生憐憫之情。

長句往往會造成兒童的閱讀障礙，而這部童話的人物描寫都采用了關系過程句子，語法相對簡單，句式結構清晰，多為系動詞be引導的短小精煉的并列短句，人物形象描寫連貫，易于兒童理解和想象。王爾德采用了看似最簡單的句式卻與兒童很好的互動。

（二）物質過程分析與兒童心理接受

物質過程涉及身體動作，表示做某事的過程。整個過程中包括動作者、目標以及環境。動作者指動作的發出者，目標指動作的接收者，環境指動作發生的時間、地點和方式。故事中快樂王子看到的三個窮苦人都在辛勤勞動，從而涉及許多動作的描寫。

“She is embroidering passion-flowers on a satin gown for the loveliest of the Queen’s maids of honor to wear at the next Court ball.In a bed in the corner of the room her little boy is lying ill.”以女裁縫為動作者的物質過程中，女裁縫的目標就是給宮女的衣服繡西番蓮花。她生病的兒子躺在角落的床上，雖然她也很想照顧這個可憐的孩子，卻別無選擇，因為縫補衣服是她唯一的生存方式，若不努力工作，拮據的生活根本無力負擔孩子的治病所需。王爾德描寫女裁縫的同時又向兒童讀者們呈現了一個可憐沒錢治病的孩子，激發兒童讀者內心深處的善良和同情。

如果說這對可憐的母子能讓兒童心生憐憫，那接下來王爾德描寫的賣火柴的小女孩則更能引起兒童讀者的共鳴。“In the square below，there stands a little match girl.She has let her matches fall in the gutter and they all spoiled.Her father will beat her if shedoes not bringhomesomemoney”，這句里的stand和spoiled描述了小女孩的孤獨無助，而beat又與does not bring形成了鮮明的對比。父親不僅不會安撫這個可憐的孩子還會因她沒帶錢回來責打她。一連串的動詞描述了小女孩的處境。無助凄涼的身影和拮據的生活讓一位本應慈愛的父親變得兇暴嚴厲。無憂無慮的兒童讀者不可想象也不能理解這樣可憐又不幸的家庭。但現實生活中這樣凄涼的家庭和生活是存在的。反映現實的童話投射到兒童的內心世界，讓兒童對現實世界形成初步的認識。對比自己充滿愛的幸福生活，兒童會學會珍惜和感恩。

（三）心理過程分析與兒童心理接受

心理過程是描述內心世界的思想、喜好、欲望和感受的過程，包括感覺者和現象兩個參與者。感覺者指發生心理變化的人或動物，現象指存在的人、物、時間和情境。《快樂王子》中，王子一般是心理過程的感覺者。心理過程小句雖不多卻揭示了快樂王子的內心，能讓兒童讀者真切感受到王子的心理變化。作者王爾德以第一人稱敘述，暗示兒童好像王子所看所想就是他們自己所看所想，作者與讀者之間產生了共鳴。

快樂王子本是快樂的，但死后做成雕像被世人立在市中心最高處。看見了世間百態，他也不再快樂。“Far away，far away in a little street there is a poor house.One of the windows is open，and through it Ican see awoman seated at a table.”這是一位不得不趕制衣服無暇顧及生病兒子的女裁縫。“Far away acrossthecity，Iseeayoungman in agarret.”這又是一位窮困潦倒的劇作家。兩個see表示作為感覺者的快樂王子對客觀事實的感知。王子名字是快樂，看到的卻是苦難。作者諷刺了現實社會的殘酷，卻烘托了王子和燕子的善良。作者向兒童告知，現實雖有不順但人們之間的善良會讓一切苦難消失。

（四）言語過程分析與兒童的心理接受

言語過程是指通過說話交流信息的過程，包括說話人、受話人和目標三個參與者。說話內容指傳遞給受話人的某個信息。言語過程運用頻率很高，王子與燕子之間頻繁的對話推動了情節的發展，闡述了善良的內心。王子作為說話者時，說話內容一般是對窮人的施舍與憐憫。他的善良與憂慮都通過言語過程直接表達。

小燕子作為說話者時，表達對溫暖埃及的渴望，對綠草茵茵的思念，對已經到埃及的伙伴們的羨慕。但為了王子和窮人，燕子最終犧牲自己幫助他人。“Then the Swallow came back to the Prince.‘You are blind now，’he said‘so I will stay with you always.’”他留下陪伴王子，犧牲自己幫助別人的高尚品質使讀者產生敬佩之情對兒童有著不可忽視的教育意義。

（五）行為過程分析與兒童的心理接受

在故事的情節部分，作者兩次描寫孩子的哭。第一次描寫女裁縫的兒子。“Hehasa fever，and isaskingfor oranges.His mother has nothing to give him but river water，so he is crying.”孩子的世界是單純的，生病的孩子連小小的橘子都吃不到的時候，本能的哭就是最直接的表達。兒童讀者也是孩子，在生病時往往期望得到更多的關注和憐愛，吃一個橘子或許是小讀者們最簡單的要求，但如果在最脆弱的時候連這個小小的愿望都得不到滿足，兒童就會本能地哇哇大哭。這里的cry用得恰到好處，把童話里的孩子與現實中的兒童讀者聯系在一起，符合兒童內心期待。

第二次描寫的是那個賣火柴的小女孩，她想到自己沒賣到錢會被父親責罰的時候就哭了。又是一個cry卻寫出了小姑娘的無助與恐懼。兒童不具備成年人會思考和處事的能力，所以兒童在沒有完成父母交代的任務并意識到自己將受到懲罰的時候，會本能得感到無助和害怕。

雖然行為過程使用頻率不高，卻對童話的寫作起到了重要的作用。童話是虛構的，會有夸張和幻想，但貼近兒童心理的描寫也很重要，這是對兒童讀者的尊重。

四、結語

童話作為兒童文學作品，有它獨特的讀者群即兒童讀者。而兒童又有獨特的心理特點。本文以及物性系統為理論基礎，分析《快樂王子》中符合兒童心理接受的童話語言，理解童話本身的內涵。由此看出，及物性系統在童話故事的寫作中起到了重要作用，值得我們學習借鑒。

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