語文閱讀教學中創新思維的培養

○劉長峰

（山東省萊蕪市萊城區鳳城高級中學，山東 萊蕪 271100）

《普通高中語文課程標準（實驗）》對閱讀教學指出：“發展獨立閱讀的能力……善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。”

閱讀教學是學生、老師、教材編者與文本之間的多重對話，老師的講解是必要的，但不能把自己的分析強加給學生，代替學生的獨立閱讀。老師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感覺、理解、欣賞、評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量，盡量把思考留給學生。

首先，要克服教學中的思維定勢，在教學中注重啟迪學生的智慧

長期形成的固定思維格式或方式叫思維定勢，對文學名作的閱讀是一種新的發現與開掘，既是對作品描述的已知、未知世界的發現與開掘，也是對自我潛在精神力量的發現與開展。我們不能囿于思維定勢，大談經驗主義。沖破思維定勢的方法有很多，如多角度看問題、具體問題具體分析，就閱讀教學而言，重要的一點是不要束縛學生的創新理解。

如在閱讀蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時，大都把其主題歸結為“年華易逝，壯志未酬的苦悶”，把作品的結句“人生如夢，一尊還酹江月”視作消極思想的流露，事實上這就是思維定勢造成的對蘇東坡的誤讀。教學中可引導學生開動腦筋，大膽發言，各抒己見。有的學生根據林語堂與余秋雨的觀點，如林語堂說“黃州也許是骯臟的小鎮，但是有無限的閑暇、美好的風景，詩人敏感的想象、對月夜的傾心、對美酒的迷戀，使他寫出了許多美妙的作品”。又引述余秋雨在《蘇東坡突圍》中的說法，認為《念奴嬌·赤壁懷古》是詞人“經歷了一次整體意義上的脫胎換骨”“真正地成熟了”之后的千古杰作之一，所以說“人生如夢”與其說是消極思想，不如說是詞人大悟后對生命的一種豁達與坦然。

思維定勢，往往會束縛學生的思維，教學中老師尤其要重視學生的不同意見，不能一味地否定。只有肯定學生不同回答和提出新見解的價值，學生才敢于獨立思考，敢于發表個人的見解；只有打破思維定勢，學生才會迸發出思想的新火花，學生的創新能力才能提高。

其次，讓學生樹立獨立思考的意識，讓教學因學生的獨立發現而精彩

獨立思考是人成熟的重要思維品質，同西方學生相比中國學生獨立思考的意識不強，習慣借用他人的思想來代替自己的思考。學生不是沒有獨立思考的能力，而是缺乏獨立思考的習慣。教學文本，可見仁見智，只要能自圓其說，就各有其理，更重要的是，答案本身并不重要，培養學生獨立思考的良好習慣才是教學的最終目的。

如在閱讀小說單元時，我設置了一組關于女性的小說閱讀，同時，讓學生觀看了一部名為《二十、三十、四十》的電影這組小說中的人物正好符合了這三個階段：20歲左右的翠翠，30歲上下的水生嫂和40多歲的祥林嫂，生活在20年代、3年代及40年代。我有意識地讓學生對此話題，進行閱讀鑒賞學生經過獨立揣摩、體味，提出了一些頗有見解的觀點。

他們最后的結論是：“20歲的翠翠，原本只對爺爺依戀在20歲這個年華，被‘愛’擾亂了，原本平靜的她看著這明麗純凈、如夢如幻的景色更覺得寂寞了。就是這樣朦朧的愛情讓她浮想聯翩，只覺得生活平凡無奇，非要干點‘大事’才罷休。似真非真、似幻非幻的愛情，讓一個20歲的少女的情竇初開。”“水生嫂有著沉穩的性格，更多了一些冷靜和含蓄美，是一個通情達理、溫柔賢慧的白洋淀水鄉婦女，愛丈夫、愛家庭，更熱愛祖國。”“幸福的時光對40歲的祥林嫂來說是奢侈品。她身上的襤褸衣裳，仿佛她千瘡百孔的人生；她那快要折斷的竹竿，仿佛不堪一擊的生命；她竹籃里的空碗，連一粒祝福的米都無資格沾。她真是個可悲可嘆的人物，想要幸福卻最終被幸福遺忘的女人。”巧妙的課內外聯系，不但能引導學生深入思考，全面領會課文特點和重難點，也有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，從而初步培養學生的創新思維能力，讓閱讀因發現而精彩。

其三，培養學生的問題意識，發展學生的思辨能力

新事物都是在對舊事物的批判中出現的。沒有懷疑就沒有創新，懷疑是創新的前提。對課本中的課文，學生一般以一種崇敬的心理去閱讀。應該說，入選的課文都是文質兼美的作品，是學生學習的范文，但不等于說課文就不能懷疑。

在教學《項鏈》這篇文章時，我特意選擇了倪墨炎寫的一篇對《項鏈》內容的真實性進行質疑的文章，讓學生在學習中去大膽質疑。我還讓學生自己提出問題來集體討論，以此促使學生帶著問題去研習課文。閱讀《項鏈》時，對主人公瑪蒂爾德這一人物形象的理解，許多學生認為她向往豪華、舒適的生活，愛慕虛榮，為此付出十年的青春作為代價得不償失。我讓學生續寫文章的結局，引導學生大膽懷疑大多數人對主題的闡述。有的學生認為，瑪蒂爾德丟失這串項鏈，是使她從艷羨上層社會生活的虛無飄渺的夢幻里回到現實生活之中，開始自食其力誠實勞動，通過師生間的互相討論，收到了意想不到的教學效果。在課堂教學中，教師對學生的疑問，要讓學生去思考、體味、揣摩，讓學生自己去探求、比較，這才有利于培養學生的思辨能力。