解放教學(xué)形式回歸語(yǔ)文本真

○張藝

（昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

培養(yǎng)較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，正如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》指出的：語(yǔ)文課程是一門兼具綜合性和實(shí)踐性的語(yǔ)言文字運(yùn)用課程。為此，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是開放的、多層次的，能提供更為廣闊的視野。要立足教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，回歸語(yǔ)文教學(xué)本真，就要做到“六個(gè)解放”：

一、解放“視”野，讓知識(shí)目不暇接

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不應(yīng)局限在課堂上或是課本上，我們應(yīng)充分利用大眾傳媒，電視、報(bào)刊、廣播等都是很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中重視媒介的作用，培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息篩選信息能力甚至是辨別信息的能力，還是現(xiàn)代公民終身教育的一部分。教學(xué)《珍珠鳥》一課后，我就讓學(xué)生收看電視節(jié)目《人與自然》等，了解人與自然之間密不可分的關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性。人類也是大自然的一部分，社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，必須建立在人類和自然和諧共處的基礎(chǔ)之上。

當(dāng)然，更重要的是讓學(xué)生多看課外書。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)、得益于課外”。當(dāng)然，這種閱讀不應(yīng)僅限于幾本作文選，老師要根據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地看。如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》后，我讓學(xué)生閱讀一些反映長(zhǎng)輩關(guān)心疼愛孩子的文章，體會(huì)什么是母愛似水、父愛如山；學(xué)習(xí)《三亞落日》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞巴金的《海上日出》，通過(guò)對(duì)比閱讀，找出兩篇文章中描寫日出日落的優(yōu)美詞句，深化學(xué)生通過(guò)觀察寫好文章的意識(shí)。對(duì)學(xué)生不太理解時(shí)代特點(diǎn)的一些課文，如《半截蠟燭》、《盧溝橋烽火》等文章，則建議學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，了解事件的歷史背景，通過(guò)學(xué)生對(duì)時(shí)代因素的把握，讓他們抓住文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理解文章表述的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章字里行間的情感……還有很多事情都證明了這樣一個(gè)道理：學(xué)好語(yǔ)文，關(guān)鍵在課堂、課本之外。課堂講授是為了傳道授業(yè)，拋磚引玉；課本只提供有限的范文，講述最基本的理念。如果老師能讓學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到課外生活，閱讀豐富多彩的書籍，獲取媒體信息，就會(huì)為學(xué)生打開一扇魅力無(wú)窮的大門。

二、解放頭腦，讓思想無(wú)拘無(wú)束

解放頭腦的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是培養(yǎng)學(xué)生自由開放的性格，塑造其樂觀開朗、自信向上的人生觀，使學(xué)生不盲從答案、權(quán)威。有些老師在課堂上非常害怕學(xué)生“亂”說(shuō)，議論紛紛，認(rèn)為這有“跑題”的危險(xiǎn)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又打亂了老師上課的思路。久而久之，學(xué)生變得循規(guī)蹈矩，不會(huì)想也不敢想更別提質(zhì)疑問(wèn)難了。在這樣一種扼殺兒童天性的氛圍下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生怎么會(huì)有創(chuàng)新精神呢？所以說(shuō)，我們要解放自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造出和諧而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的想象插上雙翅，保護(hù)并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造的積極性，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴培育他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有一次教學(xué)口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì)祝賀》，我請(qǐng)小朋友動(dòng)手做一張教師節(jié)送給老師的賀卡，再寫上幾句表示祝賀的話。小朋友們個(gè)個(gè)興致勃勃在交流的時(shí)候答案五花八門，富有童趣。這些無(wú)所顧忌、盡情展露胸臆的童言使我贊嘆不已，也讓我忍俊不禁，開懷大笑“老師，我希望你不要生氣，因?yàn)樯鷼鈱?duì)身體不好。”“老師，現(xiàn)在我寫字進(jìn)步了很多，但我還要寫得更好，讓你每天都開心。”“我喜歡看老師每天都涂漂亮的口紅，我祝老師永遠(yuǎn)年輕漂亮。”……

精彩紛呈的交流把課堂氣氛推向歡樂的高潮。這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)出讓大家吃驚的話：“張老師，等我結(jié)婚的時(shí)候，我一定要來(lái)看你，并給你帶來(lái)一份最好的禮物。”課堂頓時(shí)炸開了鍋。教師表?yè)P(yáng)他敢于當(dāng)眾說(shuō)出自己的心里話。我們的教育就應(yīng)該讓小朋友形成自己的想法，讓他們說(shuō)出自己想說(shuō)的話千萬(wàn)別因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小就多加限制，在解答問(wèn)題的時(shí)候，切勿用“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案禁錮兒童的天性、避開學(xué)生異想天開的發(fā)問(wèn)，讓“另類”思想有發(fā)育、生存的空間，使奇思妙想充盈學(xué)生思考過(guò)程。

三、解放雙手，讓能力“手動(dòng)”提高

有了知識(shí)，并不等于有了能力，只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵是求知者掌握了最基本的讀書方法，自己動(dòng)手，自覺能動(dòng)地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。如《讀書莫怕攔路虎》學(xué)完后，可以有意識(shí)地培育學(xué)生讀書要勤查字典的習(xí)慣。上新課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，用工具書消滅“攔路虎”。讓學(xué)生辦板報(bào)、出手抄報(bào)，舉辦讀書筆記展覽等活動(dòng)。學(xué)生動(dòng)手意識(shí)增強(qiáng)了，能力也隨之提高；學(xué)習(xí)自信心和自覺性的高漲，反過(guò)來(lái)為課堂教學(xué)提供了豐富的智力資源和能力支撐，形成良性循環(huán)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松、自在。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解都是一次成功的體驗(yàn)，每一步前進(jìn)都會(huì)帶來(lái)內(nèi)心的愉悅。于是，每篇課文、每堂課都成為學(xué)生一段難忘的回憶，求知的動(dòng)力和興趣就會(huì)在一次次的愉快經(jīng)歷中得到強(qiáng)化。

四、解放嘴巴，讓童言無(wú)畏無(wú)懼

嘴巴的解放，不僅是允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，更為重要的是作為對(duì)解放思想的必然要求，使學(xué)生不管遇到什么問(wèn)題，都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題保持高度的敏感。

國(guó)標(biāo)版教材對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)十分重視。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有條理地說(shuō)。要讓學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，看看誰(shuí)說(shuō)得有理、有據(jù)。通過(guò)討論和辯論就會(huì)知曉，探究問(wèn)題時(shí)人人都是平等的，有理就不要怕，一定要“打開天窗說(shuō)亮話”，真理和知識(shí)越辯越明朗，心里也會(huì)越來(lái)越亮堂。通過(guò)說(shuō)，學(xué)到“說(shuō)”的技巧，提高“說(shuō)”的水平，加強(qiáng)“說(shuō)”的能力，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心。

在一個(gè)日趨開放、交流頻繁、聯(lián)系緊密的現(xiàn)代社會(huì)里，不會(huì)“說(shuō)”，不善于與人溝通，不知推介自己，在競(jìng)爭(zhēng)中肯定會(huì)影響個(gè)人形象，阻礙個(gè)人能力的發(fā)揮。我們的教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)人人爭(zhēng)“說(shuō)”，把培養(yǎng)“說(shuō)”的能力提到重要地位。

五、解放空間，讓學(xué)問(wèn)回歸自然

社會(huì)是一個(gè)大課堂，實(shí)施大語(yǔ)文教育，就要解放學(xué)生的活動(dòng)空間，讓他們走向社會(huì)。為此，現(xiàn)行教材編輯了許多從課堂到社會(huì)的文章和練習(xí)。學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文必須到自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》時(shí)，可帶學(xué)生參觀污水處理廠，觀察污水處理的工藝流程；把環(huán)保專家請(qǐng)來(lái)座談，學(xué)生提出疑難。讓多姿多彩的生活、美好的自然景觀印入學(xué)生的大腦，以豐富他們的感性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生的題材“庫(kù)存”才能豐盈、充實(shí)，寫作文時(shí)才能有話可說(shuō)，才能寫出真情實(shí)感。

六、解放時(shí)間，讓學(xué)生掌控時(shí)間

學(xué)生是課堂的主人。可是真正屬于學(xué)生的時(shí)間有多少？每節(jié)課老師煩瑣的分析、講解耗用了多少寶貴的時(shí)間？更有甚者課堂上的時(shí)間占用了還不夠，還要把學(xué)生的課余時(shí)間安排得滿滿的。因此，要讓學(xué)生真正成為時(shí)間的主人，就要摒棄教學(xué)中煩瑣的分析，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間多想、多說(shuō)。同時(shí)減少課外作業(yè)中機(jī)械性的抄抄寫寫，增加開啟智力、活躍思維的作業(yè)，把課外時(shí)間還給學(xué)生。為了有效地利用、合理地支配課外時(shí)間，可結(jié)合教材，使學(xué)生能夠圍繞教材進(jìn)行輻射性學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》后，課后作業(yè)是查找世界名城的資料，出一張手抄報(bào)；學(xué)完《三借芭蕉扇》后，則讓學(xué)生把這個(gè)故事講給低年級(jí)的小朋友聽，再看《西游記》片斷，與同學(xué)進(jìn)行閱讀交流。只有這樣，學(xué)生才有更多的時(shí)間去進(jìn)行語(yǔ)文課外活動(dòng)，從活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)管理。

大語(yǔ)文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力而非灌輸知識(shí)，其方法和手段是參與和互動(dòng)式的，要求學(xué)校課堂與社會(huì)特別是以大眾傳播媒介為代表的“第二課堂”有機(jī)融合；強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的一致性及互補(bǔ)性，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)精神。