高職數學教學中利用“表揚”來提升教學質量淺析

張桷平

（無錫旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 無錫214000）

表揚，是教師用來激發學生思維、加強學生信心、引導學生思考、幫助學生成功的關懷語言。 因為學生的主動性和自覺性是通過語言來鼓勵和激活的。 那么,教師在教學中應怎樣運用好表揚呢？ 一、教師應提升自己的教學素質,學會傾聽適應新課程改革理念的課堂開放之后,教師應在學生暢所欲言時,盡快對學生的觀點加以提煉,及時地捕捉時機,并適時地進行適當的表揚。

教育家赫洛克作了一個有名的實驗， 他把學生分成四個組，學習同一難度的內容。 第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。 第二組為受譴責組，責備經常不斷，這些責備，開始起點作用，后來就“?！绷?，成績就持續下降。 第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。 第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責， 也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。 由此可見表揚對于學生學習和組織教學的重要性。

數學是一門很靈活的學科， 不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養學生學習的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币馑颊f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。 “好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。 在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。 因此興趣是最好的老師。 而表揚無疑是激發學生學習數學的一個十分簡單有效的手段。

適時地“表揚”，不能事過太久。 如果時間過去太久，學生就會淡忘所做事情，不能理解教師的用意，達不到預期的效果；要當眾表揚造成好的影響，俗話說：“批評用電話，表揚用喇叭。 ”因此，表揚學生的進步并對其投以贊賞的目光，這有利于學生的更大進步，特別是對于以往表現不佳的學生。 一句表揚的話語發揮的作用是難以想象的。作為教師的我們來說，請不要吝嗇對學生的表揚。 表揚是一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用，能增加學生的上進心和自我認同感，能讓學生感受到關愛與認同，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來， 能促進師生之間的情感和諧，讓教學事半功倍，在表揚過程中，教師對學生的心理需求，讓表揚真正走進學生的心靈。

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。 ”運用好表揚的藝術，在數學教學中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣， 有著巨大的啟迪作用。

表揚有很多種形式，口頭表揚是最常見的，做一個細心的教師，只要發現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。 如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他，鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。 ”還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看他能大膽發言了， 雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。 ”對于學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他，鼓勵他，他當然非常高興，尤其學生在聽到老師不斷在課堂上表揚他， 甚至會非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。 數學教學時很枯燥的，很多的教學內容都很死板或者教條。 不少學生因為學習數學會產生很大的挫敗感， 如果教師適時的在課堂上口頭表揚他們，讓他們感覺老師在關注他，幫助他，鼓勵他，他們的挫敗感會降低，有的甚至會以此為動力，這樣的數學教學效果會得到很大的提高。 筆者在教立體幾何時，由于不少學生對于幾何有天生的恐懼感和反感，一開始的教學很難開展，課堂上經常出現的是典型的一言堂。學生學得沒勁，筆者教的無趣。 一次，在講異面直線的時候， 一位平時表現一般的學生對于直線平行和異面的區別辦法提出疑問， 因為學生很難理解沒交點的2 條空間直線還有異面這種狀況。 筆者當時立即表揚了該生，說他在課上能積極思考， 同時鼓勵該生講他存在的疑問一一給出。 在座得很多學生馬上得到共鳴，他們很多也存在疑問，只是不敢或不愿提出。 筆者借此詳細的給出了直線的各種狀態， 分別用圖形和實例演示。 這節課的效果非常好，學生思維完全跟在教師，而且不少學生下課后都很興奮，他們為自己能很好的掌握這節課的內容感到驕傲。 筆者在以后的教學過程中， 經常以此為例不斷的表揚那位提問的學生， 而那位學生在學習立體幾何的過程中也非常認真，學習的成績也不斷得到提高。 同時其他學生也因為這件事，上課的思考也更踴躍，因為他們也很想得到教師的表揚。

還有種表揚是眼神或身體語言暗示， 這需要教師和學生有一定的默契。 在課堂上， 當布置學生練習或思考時，教師一般會巡視整個教室，對于學生的學習狀況進行了解。 由于時間有限，教師只能隨機大略看下，而學生做完后，看到教師過來，會想從教師的表情中得到他的完成狀況是否正確。 而教師在這個時候可以用眼神和身體語言暗示該生做到好，有進步等等。 例如在講解一元二次不等式的時候，教師在黑板上給出練習題：x2+5x+6<0，學生甲直接利用因式分解得出答案2

另外還有一種表揚是書面表揚。 教師在批改學生的作業和練習時，可以在打等第的同時，寫上表揚的語句。比如：“這個題目解題思路很巧妙，值得像全班推廣。 ”“這次作業答題全對，說明你真正掌握了這部分知識。 ”“最近答題正確率比前段時間高很多，不錯！ ”“如果每次作業都這樣的話，老師會很欣慰！ ”諸如此類的詞語或語句，出現在學生作業本上， 學生會感覺真正得到老師的關注和關心，能讓學生如沐春風，真正感覺到教師對自己的尊重、信任和理解，更有利于進行師生之間的心靈溝通。

可見，在教學中，表揚對于學生是多么重要，它是學生成長和進步的階梯。 作為老師，應讓每個層次的學生都得到不同層次的表揚，付諸一份耐心和愛心，讓他們都嘗到得表揚的那種滿足與自豪， 幫助他們揚起理想的生命風帆。 老師態度誠懇， 毫不吝惜地把表揚發給每一個學生， 適時以真誠的鼓勵， 是幫助學生樹立自信心的支撐點，是加快學生思維的興奮劑，是學生開竅的電火花。

在數學教學中表揚的要掌握如下原則：

第一，表揚要因人而異。 由于不同學生的不同情況，所以，表揚要因人而異，一些學生的成績很好，可以通過表揚讓他們把成績提高到一個更高的水平， 給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以通過表揚讓他們達到一個可以完成的目標。 如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標， 覺得反正達不到就不想學等。 因此，給學生制定一個合理的目標很重要。

其次，表揚要做到適度。 獎勵不適度都會影響表揚效果，如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以適當表揚。 但過度表揚會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望; 表揚過輕則起不到效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。

再次，表揚要做到公平合理。 公平性是一個很重要的原則， 學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響表揚效果。 取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的表揚； 同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。 犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優待或者特殊等等。

第四，表揚要注重時效性。 表揚要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。 比如某某同學在數學考試中取得全班第一的好成績，應立刻表揚，不要等到該考試過了幾個月了才來表揚。 學生的積極性早也大打折扣了，對于表揚無所謂了。 只要表揚能促進學生改過自新，不斷進步，這就是可取的、成功的。 有時學生做了一些好事，或取得了一定的成績， 但他們自己卻不一定能清楚地認識其重要意義。 這時教師就應該及時的給以表揚

總而言之，表揚也是一門藝術，它要求適量、適度、適時和適宜。 法國教育家盧梭曾經指出：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。 ”對于學生來說，表揚就像小樹苗成長過程中的陽光和雨露， 尤其是對于有缺點和錯誤的學生， 表揚會使原有的一點優點越變越大，缺點越變越小，師生之間的關系也越來越融洽。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵對方的內心活動。 ”學生從心理上很需要得到老師的認可和表揚。 每一次表揚對學生都能樹立起信心和學習的興趣。教師不要吝嗇表揚，有的時候一句話，一個動作，一個眼神都有可能改變學生的一切。 作為教育工作者，我們的最終目的不就是為了讓我們學生能夠真正體現自己的價值嗎？ 同時利用表揚可以很好的與學生溝通，從而更好的提高教學的質量和效果。 真正做到教學雙贏，我們教師何樂而不為呢？

[1] 王瑞珍.表揚在教學中的作用[J].魅力中國，2010，08.