英國議會制辯論中培養(yǎng)批判性思維

○王玲慧

（中南民族大學 外語學院，湖北 武漢430074）

一、英國議會制辯論

（一）來源

英國議會是英國政治的中心舞臺，是英國的最高立法機關。英國議會分為上議院與下議院。議會制辯論是從英國下議院的辯論制度發(fā)展而來。英國議會制辯論（Britain Parliamentary Debate）最早起源于19世紀初，英國劍橋聯(lián)合會和牛津聯(lián)合協(xié)會等大學生辯論協(xié)會。辯題涉及政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育、醫(yī)療、軍事等各個領域的熱點話題。

（二）賽制與辯位

英國議會制辯論（BP制辯論）由正方和反方組成，分別代表政府和反對黨。同一方的上議院和下議院要立場一致，但又要在規(guī)則范圍內讓自己的隊伍為辯題多做貢獻，為己隊贏得比賽。辯論中，不僅正方反方在相互較量，同一方的上、下議院也在相互競爭。

（三）開展情況

目前隨著辯論在中國的普及和高校對批判性思維培養(yǎng)的重視，議會制辯論賽越來越受到重視。如“外研社杯”全國英語辯論賽（FLTRP）、國際辯論教育協(xié)會辯論賽（IDEA）、中國辯論公開賽（China Open）、全國大學生英語辯論賽等。

英國議會制辯論比賽的開展給廣大高校學生一個鍛煉口語同時鍛煉思維的機會。它激發(fā)了學生對外語學習的興趣，提高了學生對問題深入思考的能力，促進了學校、地區(qū)之間的交流與合作，提高了學生的綜合素質與能力。

二、批判性思維

（一）定義

谷振詣和劉壯虎在《批判性思維教程》中指出，批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力。就如何培養(yǎng)這種思維能力而言，批判性思維指的是培養(yǎng)和訓練思維能力的一門應用性學科。黃華新和濮方平認為批判性思維是“一種個性化的思維，它的基礎是懷疑、觀察和實驗。面對‘思維定勢’敢于‘反向思維’”。

從廣義上理解，批判性思維是在發(fā)展中完善人們的世界觀并把它有效地應用在生活的各個方面的思維能力。從實質上說，批判性思維就是提出恰當質疑和做出合理闡釋的能力。

（二）缺乏現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，英語專業(yè)學生批判性思維的缺乏已引起廣泛關注，而這種“思辨缺乏癥”的產生與長期以來我國的教學模式、理念及英語教學的固有特點有關。

首先，我國教育模式和理念與西方國家不同。我國更注重的是對書本知識的傳授和講解，缺乏對問題的自主學習能力的鍛煉。學生的自主思維和質疑能力沒有在日常學習中得到顯著的提高。

其次，英語專業(yè)的教學有其固有特點。英語專業(yè)的學生更側重于語言點的學習和積累，每天用大量的時間進行記憶和背誦。這樣的做法從一定程度上能提高英語語法、口語等水平；另一方面卻造成了英語專業(yè)學生缺乏廣泛的學科背景知識，如經(jīng)濟、法律、政治、文化等，同時缺乏對問題的質疑與深入思考。

（三）研究現(xiàn)狀

基于批判性思維的前人研究有以下幾個方面：羅清旭在《論大學生批判性思維的培養(yǎng)》中指出了批判性思維的重要性及培養(yǎng)途徑；韓少杰和李惠胤分別指出如何在英語精讀教學和綜英課對學生批判性思維進行培養(yǎng)；劉航，金利民在《英語辯論與大學生批判性思維發(fā)展的實證研究》中用數(shù)據(jù)調查和統(tǒng)計論證了辯論對思維培養(yǎng)的作用。

本文主要側重于BP制辯論這個新的視角，探索BP制辯論在批判性思維具體的五個品質中對其的培養(yǎng)作用。

三、BP制辯論與批判性思維之間的關系

辯手在BP制辯論中，通過對辯題的解讀、分析和闡釋，促進了批判性思維的發(fā)展。辯手需提高對辯題的辨析能力、制定辯論策略的能力、迅速思考與反干擾的能力。辯論中各項能力的提高幫助培養(yǎng)了批判性思維能力，同時激發(fā)了辯手的內在潛能。

辯手的批判性思維得到了培養(yǎng)，能促進BP辯論水平的提高。批判性思維具有獨特性，辯手改變思維習慣，從新思路來解讀辯題；廣闊性，辯手視野開闊，對論點進行多角度、多方位的闡釋；深刻性，辯手精辟透徹地分析論點，展現(xiàn)其廣博的知識和深刻的思考；敏捷性，辯手當機立斷，針對反駁和質詢做出反應；創(chuàng)新性，辯手用新穎的方法和技巧進行論證。

四、提高批判性思維

批判性思維能力是建立在清晰性、相關性、一致性、正當性和預見性這五個優(yōu)秀思維品質之上的。《批判性思維教程》指出，這五項品質既是面對相信什么或者做什么而能做出合理決定的基礎，也是評估思考者是否具有批判性思維的一般標準。

通過對辯手訓練和比賽的統(tǒng)計分析，現(xiàn)從以下幾個方面闡釋BP制辯論對于提高這五項品質的具體表現(xiàn)和作用。

（一）清晰性，澄清思維混亂

清晰性意味著思考問題應該具備條理性和邏輯性。用哲學觀點來說，要分清主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面。在BP制辯論中，拿到一個辯題時，首先辯手需準確分辨出此辯題需要解決的問題，即每個辯題的最終目的，而后在此背景下，從重至輕地羅列出利于己方的建構論點。在闡明每個論點之時，論證也需按條理一步步進行闡述。反駁時，按照一套邏輯鏈的模型，他們說—我們說—因為—所以，這樣可以幫助辯手理清思維的混亂，提高思考問題的清晰性。

（二）相關性，擺脫情感糾葛

相關性在BP制辯論中表現(xiàn)為每個論點必須與辯題一致，在大方向上支持著辯題的走向；在每個論點中，必須集中精力，圍繞此點搜索知識儲備，對論點進行針對性的論證，以此找出解決方案。應避免將不相關的信息和問題牽扯進辯題中。其次，有的辯題具有情感上的偏向性，辯手不能因為自己情感上的支持或反對而打感情仗，辯論中需要的是事實和邏輯推理，論證并不以大眾的情感導向而遷移。

（三）一致性，避免自相矛盾

在BP制辯論中，主要會出現(xiàn)三個方面的矛盾：第一，單個辯手自己的矛盾，辯手在一個問題上給出了自相矛盾的觀點。第二是一隊隊員中，與自己搭檔的矛盾。作為一隊隊員，應在比賽前統(tǒng)籌兼顧，將論點分配好，決不能出現(xiàn)己隊中的不一致。第三是上院和下院間的矛盾，這是BP辯論中最容易出現(xiàn)的矛盾，上院的立場不論堅定與否，作為下院都應跟隨而非另辟蹊徑。要打好BP制辯論，必須從各個方面避免自相矛盾，需與自己、隊友和上議院處在同一條陣線。

（四）正當性：消除不可靠的信念

BP制辯論中，論點和論據(jù)都需具有正當性，這意味著要用真實可信的理由。有時論據(jù)是建立在辯手個人的經(jīng)驗或者思考上進行論證的，此論據(jù)就不具備普遍性，從特殊個案出發(fā)的論點不具備正當性，我們應從普通大眾的視角，在正當法律和事實的支持下出發(fā)，立論陳詞。同時，辯手需樹立正確的價值立場，即通過此議案能否正當?shù)亟鉀Q存在的問題。

（五）預見性：拒絕盲目行動

BP制辯論中，辯手要站在模仿英國議員的角度，充當首相、反對黨、閣員及黨鞭等角色進行辯論，大多數(shù)時候辯手需要思考的不僅僅是此辯題是否正確，更要真正站在政府官員的角度去看這個辯題是否可行。用一種預見性預測未來，這需要的是前階段大量真實可信的論據(jù)積累和強有力的推理分析，讓辯手從現(xiàn)狀分析出辯題未來的走向。正如議員們討論議案在未來是否可行，是否值得執(zhí)行。統(tǒng)籌兼顧各個方面權衡此議案的利弊，高瞻遠矚地看待問題。

五、批判性思維教育的意義

批判性思維能力的提高，能從思維、邏輯、反應等各個方面提高辯論的水平。同時，批判性思維也可以提高人們的思維素質。在人們的日常思維中，過分依賴書本和現(xiàn)成的答案，從而缺乏對問題本質的思考和質疑。批判性思維能幫助我們打開思維，培養(yǎng)思維能力，擴大思維空間。使思維過程有序且有效，幫助人們做出正當合理的決定，培養(yǎng)出有獨立思考、判斷能力和內心世界豐富的人。

[1]谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程[M].北京大學出版社，2006.

[2]黃華新，濮方平.試論創(chuàng)新思維的基本構成與測試方法[J].紹興文理學院學報，2000（3）.

[3]劉航，金利民.英語辯論與大學生批判性思維發(fā)展的實證研究[J].外語與外語教學，2012（5）.

[4]羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2000（4）.

[5]任亮娥.英國議會制辯論及其對高校英語教學的啟示[J].紹興文理學院學報，2008（1）