對中學語文課堂教學評價的思考

○楊春菊

（秦安縣興國第五小學，甘肅 天水741699）

基礎教育課程改革已實施十多年，并在不斷探索完善中，《義務教育語文課程標準》（2011版）評價建議部分明確提出，“語文課程評價的目的是考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程”。筆者經過學習新課標和多年語文課堂教學的觀察，認為目前中學語文課堂教學評價要注意以下幾個方面：

一、對語文教師基本教學素養的評價

（一）教師對教學資源的開發與整合能力

在傳統教學中，教材是教師教學惟一的依據和資源，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據，但不是惟一的依據，教師是“用教材教”，而不是“教教材”，教師必須按照學情對教材有重新認識和實質意義的再加工和再創造，使不同的學生都能得到發展。

（二）教師在教學活動中體現學科的教學特色

教學特色是指學科教學策略的運用、教學能力的顯示和學生學習狀態的表現等方面顯現出來的個性特點。語文教師在教學過程中運用的教學語言必須準確、簡潔、生動，有節奏感，有激情，富有啟發性，普通話標準，能給學生以美的享受；板書規范，字體美觀，綱目清楚，設計合理，并能逐步形成自己的教學風格。教師要在自己獨特的教學風格下，恰到好處地運用某種教學策略，使學生完成知識的獲得與正確的運用。

（三）熟練運用各種教學手段，具有比較前沿的現代教育理論

新課標是根據社會發展和現代人才的培養目標提出的，因此，作為教師，必須堅持學習，掌握比較前沿的現代教育理論，能隨時調整自己的教學，引導個人的教學方向。同時，新課程實施背景下的課堂教學，要求教師善于運用多媒體教學設備，增強教學的直觀印象，使教學內容貼近學生的生活，加大信息量，努力調動學生所有的感官，增大刺激強度，取得最大的教學效益。

二、對教學行為的評價

（一）關注三維目標的落實

三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合，這是新課程根據現代人的培養目標以及現代教育、教學理論提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是學科教學評價中必須首先予以關注的。新課程下的課堂不再停留在知識與技能的訓練上，更應創設氛圍情境，注重學習方法的傳授、思維過程的展示，給學生創造體驗和領悟的機會，讓學生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染。

（二）關注課堂中教師角色的轉變

在新課程中，教師要由權威轉向合作，教學方式發生極大的變化，新課程突出強調了“課程統整”、“合作教學”、“行為研究”等新觀念，這就要求教師必須培養和增強新課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從知識的權威者轉變為學習的組織者和引導者，與學生一起成為新課程的學習者、探討者。教師要有意識地逐步成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，最終營造出一種更為民主、平等的師生關系。

如在初中教材中描寫老師形象的課文有《最后一課》、《我的老師》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等。在學習《藤野先生》一課的時候，有位教師指導學生復習已學過課文，然后在課上引導學生將幾個老師形象進行比較，并分小組討論課文是如何表現老師這一形象的，結合時代對這些老師進行評價，課后還安排學生采訪老師。這樣教師的角色就從一個教授者轉變成了引導者、服務者，把學習的自主權交還給了學生。

（三）關注教師教學內容的設置

教學內容的設置要注重與實際應用的統一。教師設置教學內容時應多聯系實踐，要注意教導學生善于積累，要在學生的心目中樹立辯證唯物主義的觀點，培養學生的憂患意識和高度的責任心，引導學生關注社會，關注自然，關注環境，逐步樹立正確的人生觀和世界觀。如在學習《水調歌頭》時，引導學生搜集有關“月”的別稱與故事，并在課堂上交流，討論為什么詞人說“高處不勝寒”，還讓學生課后以“月亮”為話題寫一篇日記。不少同學能引用古詩文，運用修辭，寫得較有文采。其中有同學寫到中國神舟飛船成功發射，在不久的將來五星紅旗定會插在太空，想象力豐富，表達了對美好生活的向往。這樣的教學活動增強了語文教學的趣味性、藝術性、思想性，把抽象的問題具體化、深奧的問題通俗化、枯燥的問題趣味化，讓學生在探索活動中，知行結合，聽說讀寫能力得到全面發展，同時激發了學生的愛國熱情和對傳統文化的熱愛。

（四）關注教學過程的流暢程度

教學過程的流暢程度能夠反映教師教學設計與教學實際的吻合程度。課程教學的流暢程度越好，說明課堂的教學設計和課堂實際越接近，教師駕馭教學的能力和應變能力也就越強，體現了教師教育思想、教學方法、教學智慧、教學藝術以及教學的調控能力。

三、對學生學習行為的評價

（一）關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程的主要特點和目標之一。在新課程的課堂中，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，教師的單一傳授已不是惟一，教學是師生互動、生生互動、共同發展的過程，通過學生感知、概括、應用的思維過程，使其親歷科學探究，獲得豐富的情感體驗，也積累各種學習策略。

（二）關注學生的學習狀態

學生的學習狀態主要體現在其學習的參與狀態、參與方式以及參與品質上。也可以說，課堂教學中學生的主體地位主要是通過學生的參與度體現的。學生參與教學中的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。學生的參與狀態、方式及品質由參與的全體性、全面性、主動性以及創新性來體現。當教師的問題設置注意到了學生的層次性時，好、中、差學生都會參與其中，學生學習興趣濃厚，積極性高，訓練面廣，每個學生或多或少都有收獲。學生在學習過程中掌握了學法，習慣良好，思維靈活，掌握知識牢固，課堂氣氛活躍，學生主動投入，善于傾聽、理解他人發言，并能及時抓住要點，發表自己的觀點。學生能自主學習，讀、思、疑、議、練、創貫穿全過程，學生們能善于思考，勇于質疑、釋疑，發表不同見解，不唯師、書，敢于挑戰權威，善于發現規律，能舉一反三，善于運用不同學科知識，從多個角度思考解決問題的方法。

（三）關注學生的思維狀態及學習最終達成度

以學生為主體的新課程課堂教學，學生的參與必不可少，學生的思維活動也必將能夠得到充分的展示和體現。只有靈活、豐富、富有生活化的設問才能激發學生積極思維，切忌教師走入為追求課堂的表面氣氛，濫設問而引起學生膚淺思維的誤區。與此同時，還要關注學生是否掌握了新知識并將其納入到自己原有的知識體系，使其融會貫通；學生在獲得新知識時是否積極主動，是否達到共鳴、投入；學生的技能是否得以訓練或提高；情感是否得到積極的引導；學生的學習方式是否有所變化等。如一位教師教授《林教頭風雪山神廟》，在引導學生領悟文中情節設計的巧妙及整體性時，讓學生大膽創新對原有情節進行適當的增補、刪除、調換和創編，學生個個躍躍欲試，思維活躍，課堂氣氛熱烈。最后，學生們在相互的駁斥聲中不得不嘆服《水滸傳》的作者施耐庵構思的精巧，不得不感嘆名著的無窮魅力。這樣，學生的思維得到有效調動，同時也激發了其熱愛名著、熱愛中國傳統文化的熱情。

總之，新課程對教師的教學提出了更高的要求，上好一節語文課需要教師付出艱辛的勞動，如何在有限的時間內培養學生的語文素養，還需要我們好好探索。

[1]義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]義務教育語文課程標準解讀[M].高等教育出版社，2011.

[3]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論（第二版）[M].高等教育出版社，2006.