對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

○楊春菊

（秦安縣興國(guó)第五小學(xué)，甘肅 天水741699）

基礎(chǔ)教育課程改革已實(shí)施十多年，并在不斷探索完善中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）評(píng)價(jià)建議部分明確提出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程”。筆者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)和多年語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察，認(rèn)為目前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)語(yǔ)文教師基本教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

（一）教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)惟一的依據(jù)和資源，教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)，教師是“用教材教”，而不是“教教材”，教師必須按照學(xué)情對(duì)教材有重新認(rèn)識(shí)和實(shí)質(zhì)意義的再加工和再創(chuàng)造，使不同的學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)特色

教學(xué)特色是指學(xué)科教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)能力的顯示和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，能給學(xué)生以美的享受；板書(shū)規(guī)范，字體美觀，綱目清楚，設(shè)計(jì)合理，并能逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師要在自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格下，恰到好處地運(yùn)用某種教學(xué)策略，使學(xué)生完成知識(shí)的獲得與正確的運(yùn)用。

（三）熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段，具有比較前沿的現(xiàn)代教育理論

新課標(biāo)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出的，因此，作為教師，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，掌握比較前沿的現(xiàn)代教育理論，能隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，引導(dǎo)個(gè)人的教學(xué)方向。同時(shí)，新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)，要求教師善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)的直觀印象，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，加大信息量，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，增大刺激強(qiáng)度，取得最大的教學(xué)效益。

二、對(duì)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

（一）關(guān)注三維目標(biāo)的落實(shí)

三維目標(biāo)即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合，這是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中必須首先予以關(guān)注的。新課程下的課堂不再停留在知識(shí)與技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情境，注重學(xué)習(xí)方法的傳授、思維過(guò)程的展示，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染。

（二）關(guān)注課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程中，教師要由權(quán)威轉(zhuǎn)向合作，教學(xué)方式發(fā)生極大的變化，新課程突出強(qiáng)調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行為研究”等新觀念，這就要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的學(xué)習(xí)者、探討者。教師要有意識(shí)地逐步成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，最終營(yíng)造出一種更為民主、平等的師生關(guān)系。

如在初中教材中描寫(xiě)老師形象的課文有《最后一課》、《我的老師》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》等。在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課的時(shí)候，有位教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)課文，然后在課上引導(dǎo)學(xué)生將幾個(gè)老師形象進(jìn)行比較，并分小組討論課文是如何表現(xiàn)老師這一形象的，結(jié)合時(shí)代對(duì)這些老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，課后還安排學(xué)生采訪(fǎng)老師。這樣教師的角色就從一個(gè)教授者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者、服務(wù)者，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給了學(xué)生。

（三）關(guān)注教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重與實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)一。教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)多聯(lián)系實(shí)踐，要注意教導(dǎo)學(xué)生善于積累，要在學(xué)生的心目中樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和高度的責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，關(guān)注環(huán)境，逐步樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“月”的別稱(chēng)與故事，并在課堂上交流，討論為什么詞人說(shuō)“高處不勝寒”，還讓學(xué)生課后以“月亮”為話(huà)題寫(xiě)一篇日記。不少同學(xué)能引用古詩(shī)文，運(yùn)用修辭，寫(xiě)得較有文采。其中有同學(xué)寫(xiě)到中國(guó)神舟飛船成功發(fā)射，在不久的將來(lái)五星紅旗定會(huì)插在太空，想象力豐富，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往。這樣的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性、思想性，把抽象的問(wèn)題具體化、深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化、枯燥的問(wèn)題趣味化，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中，知行結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面發(fā)展，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

（四）關(guān)注教學(xué)過(guò)程的流暢程度

教學(xué)過(guò)程的流暢程度能夠反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的吻合程度。課程教學(xué)的流暢程度越好，說(shuō)明課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際越接近，教師駕馭教學(xué)的能力和應(yīng)變能力也就越強(qiáng)，體現(xiàn)了教師教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)的調(diào)控能力。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的主要特點(diǎn)和目標(biāo)之一。在新課程的課堂中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，教師的單一傳授已不是惟一，教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程，使其親歷科學(xué)探究，獲得豐富的情感體驗(yàn)，也積累各種學(xué)習(xí)策略。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)、參與方式以及參與品質(zhì)上。也可以說(shuō)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)的。學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。學(xué)生的參與狀態(tài)、方式及品質(zhì)由參與的全體性、全面性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新性來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)教師的問(wèn)題設(shè)置注意到了學(xué)生的層次性時(shí)，好、中、差學(xué)生都會(huì)參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，訓(xùn)練面廣，每個(gè)學(xué)生或多或少都有收獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了學(xué)法，習(xí)慣良好，思維靈活，掌握知識(shí)牢固，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)投入，善于傾聽(tīng)、理解他人發(fā)言，并能及時(shí)抓住要點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過(guò)程，學(xué)生們能善于思考，勇于質(zhì)疑、釋疑，發(fā)表不同見(jiàn)解，不唯師、書(shū)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能舉一反三，善于運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題的方法。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)及學(xué)習(xí)最終達(dá)成度

以學(xué)生為主體的新課程課堂教學(xué)，學(xué)生的參與必不可少，學(xué)生的思維活動(dòng)也必將能夠得到充分的展示和體現(xiàn)。只有靈活、豐富、富有生活化的設(shè)問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生積極思維，切忌教師走入為追求課堂的表面氣氛，濫設(shè)問(wèn)而引起學(xué)生膚淺思維的誤區(qū)。與此同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并將其納入到自己原有的知識(shí)體系，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)，是否達(dá)到共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否有所變化等。如一位教師教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙及整體性時(shí)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新對(duì)原有情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)、刪除、調(diào)換和創(chuàng)編，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，思維活躍，課堂氣氛熱烈。最后，學(xué)生們?cè)谙嗷サ鸟g斥聲中不得不嘆服《水滸傳》的作者施耐庵構(gòu)思的精巧，不得不感嘆名著的無(wú)窮魅力。這樣，學(xué)生的思維得到有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了其熱愛(ài)名著、熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情。

總之，新課程對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，上好一節(jié)語(yǔ)文課需要教師付出艱辛的勞動(dòng)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需要我們好好探索。

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].高等教育出版社，2011.

[3]王文彥，蔡明主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第二版）[M].高等教育出版社，2006.