淺論語文課堂教師提問的技巧性

○楊鋒艷

（秦安一中，甘肅 天水741699）

一、組織進(jìn)行課堂提問的必要性

中國古代著名的教育家孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”意思是說一個(gè)人如果只學(xué)習(xí)而不思考就會(huì)迷惘，如果只思考而不學(xué)習(xí)就會(huì)困惑。無獨(dú)有偶，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)人到學(xué)校來上學(xué)，他的主要智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。”由此可見，古今中外的教育家都強(qiáng)調(diào)思考的重要性。那么，作為一名教師，尤其是新課程改革之下的語文教師，如何讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，重點(diǎn)取決于他在課堂上提出的問題。提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)的重要組成部分，提問的好壞直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在日常課堂教學(xué)中，教師的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和行為習(xí)慣；在語文課堂教學(xué)中，有效的提問能讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也是教師分析課文的重要手段。

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此課堂教學(xué)中教師的提問是非常必要的。

二、實(shí)施課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）提問要有目標(biāo)性與針對(duì)性

課堂提問時(shí)教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都應(yīng)有明確的目的性與針對(duì)性。我在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

1.提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。在聽課的過程中，我有這樣一個(gè)感覺，一堂45分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)接著一個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地回答和應(yīng)付。

2.重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答多。教師常犯的錯(cuò)誤是重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和問題的回答。但在大多數(shù)情況下，要避免那種無意義的重復(fù)。

（二）提問要有普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。但在課堂提問活動(dòng)中，有的老師總是選擇相同的學(xué)生回答問題。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

（三）提問要由淺入深，循序漸進(jìn)

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁層層推進(jìn)和擴(kuò)展。既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，避免語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

（四）提問要適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變

設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問直接影響課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過晚發(fā)問，學(xué)生不需思考就能對(duì)答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無價(jià)值。此外，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度、切入的角度、提問的方式，以把握知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。

三、教師課堂提問的方法與技巧

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

（一）抓住關(guān)鍵，提綱挈領(lǐng)法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)缺口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師能真正吃透教材，找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《歸園田居》一詩，可以這樣提問：本詩的標(biāo)題是《歸園田居》，那么由標(biāo)題看，全詩的詩眼是什么，由此大家能想到什么？實(shí)際上，本詩正是通過“歸”字統(tǒng)領(lǐng)全詩，引出“從何而歸”、“因何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”四個(gè)方面展開描寫的。

（二）旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)法

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激發(fā)他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

（三）循序漸進(jìn)，逐步深入法

教師在進(jìn)行提問時(shí)，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾級(jí)而上，于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。如在教《囚綠記》一課時(shí)，可以這樣提問：文中的“綠”指什么？作者如何“囚綠”？為什么要“囚綠”？后來為什么要“釋綠”？

（四）激發(fā)興趣，質(zhì)疑探究法

首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡(jiǎn)單，就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)獨(dú)具匠心，這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。如在《涉江采芙蓉》一詩的教學(xué)中，圍繞詩歌抒情主人公的問題，可以從“所思在遠(yuǎn)道”、“還顧望舊鄉(xiāng)”這兩句詩的主語設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而探究全詩的抒情主人公是“游子”還是“思婦”的問題。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對(duì)問，與文本互問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

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