淺談低年級識字、寫字相結合的教學

○曹文濤

（張掖市甘州區北街小學，甘肅 張掖734000）

識字教學是教兒童學習祖國語言文字，培養他們的識字能力，為閱讀和寫作打基礎。寫字教學是培養學生寫字的技能、技巧，這二者的關系極為密切，寫字屬于基本技能的訓練，是在識字的基礎上進行的，每教一個字都應做到眼到、口到、手到，可有些教師只重視“眼看千遍，不如手過一遍”的規則?？墒且晃兜貜娬{手寫而貶低“看”與“說”、“思”是極不科學的。心理學研究證明，學習是學習者調動眼、耳、口、腦、手多種身體器官認識新事物，掌握新知識的過程，在這個過程中，眼、耳、口、腦、手都有其獨特的作用，只有這些器官協調活動，才能取得最佳的學習效果。識字、寫字也是一個學習過程，這個過程安排得合理，字就能夠記得快、記得牢，取到事半功倍的效果。反之，就是寫上許多遍也未必有用。教學低年級的老師常有這樣的體會，識字快、寫字好的往往不是那些特別聰明，學習特別好的學生，而是學習態度好，對語文興趣濃，會看字、說字的學生。往往一個新字出現，他們能較準確地看清字的筆畫、結構以及各部分的位置，能較流利地說出識字方法，于是他們在較短的時間里使生字在頭腦中留下深刻的印象保持長時間不忘。而有些學生卻是一遍又一遍地機械抄寫強化記憶，當時是記住了，過不了幾天就忘記了。因此識字、寫字教學必須結合起來重視學習過程的優化。

一、重視觀察過程——“眼看”與“手寫”的結合

（一）學會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學生模仿的范本，教師要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構以及各部分的位置并努力記住它。

（二）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別

這一點是掌握好字的關鍵所在，學生錯字主要錯在形近字，筆畫多的字上。要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如“未”和“末”兩字的筆畫是相同的，區別只在于兩橫的長短不同。如果不引導學生仔細觀察，得出結論，光是老師講，學生肯定不感興趣，印象也不會深刻。反之教師不講，而是引導學生通過自己親眼仔細觀察，找出區別，并把各自觀察到的結果說出來，出于一種強烈的表現欲，大部分學生很投入，效果會比較好。

（三）觀察教師的范寫

教師的范寫是最直接的指導，學生看清每一筆的書寫方法，并試著這樣書寫，這是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

（四）仔細觀察同學的書寫，學會評價

評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程，要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察準確到位，評價才能恰如其分，才能提高學生識字、寫字的能力。

二、重視思維過程——“腦思”與“手寫”結合

（一）用心識記單個漢字

做事都要用心，識字當然也如此，教師要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗和已有的知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。像教學“宀”時，先讓學生讀出它的名稱（bǎogàitóu），然后問學生“蓋頭蓋頭，你們看它像什么東西的蓋頭啊？”邊問邊用手指一指寶蓋頭上面的一點。學生馬上活躍起來了，有的說：“它像鍋蓋?！庇械恼f：“它像茶杯蓋頭上面的一點?！苯處熢賳枴跋衿孔由w頭嗎？”一個學生馬上說：“不像，瓶蓋上面沒有這一點?！边@樣一討論，把“宀”形象化了，學生對上面這一點印象特別深，記得特別牢，以后再教禿寶蓋，就更容易了。又如教“要”字時，一個學生說“要”字上面是西瓜的“西”，下面是女孩子的“女”。另一個學生馬上說：“女孩子（要）吃西瓜?！庇秩纭按骸毕旅媸恰叭铡?，有的學生總是寫成“目”字，如果教記字形前引導學生想一想，春天有什么特征：春天陽光明媚，天氣暖洋洋的，你們看“春”字的下面“日”字，日也就是“太陽”。這樣學生的錯誤必然大大減少，許多形聲字也可以用這種方法來教學，不要光是用拆部件、換部件方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經驗聯系發揮形象思維的作用。

（二）積極進行規律總結

要經常指導學生把學過的字進行整理得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎提高識字和寫字的能力。漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字的規律，由形旁與聲旁組成，形旁表義，聲旁表音。通過形旁可知字義，通過聲旁可知字音。寫字上，如提手旁、木字旁、三點水等占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。

三、重視表達過程——“口說”與“手寫”結合

表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達無法進行；其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工，整理表達就不可能全面有條理；最后，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎還得看你能不能說出來，因此，表達得不好，不是掌握得不好。但表達得好，肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。在識字、寫字教學中，可從以下幾個方面訓練學生。

1.說字形。說說自己是怎樣記住這個字的（換部件、數筆畫、聯系生活經驗……）說時要學生按一定的格式。如記“播”字要學生說出，我用拆部件的方法記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上一個米字，下面是田字，米在這里是種子，春天用手把種子撒到田里就叫播種。這樣說學生就不會把右上面寫成“采”了。這種說字形能較好地幫助學生識字，使寫字的錯誤減少。

2.評價。對別人說的記憶與書寫的方法，用自己現有的知識經驗進行比較整理，得到自己的結論并表達出來。學生聽的過程，比較整理的過程，表達的過程都是學習。這樣同一個字反復作用于大腦，印象自然深刻。

3.說寫法。說說這個字在田字格的什么位置，每個筆畫、部件寫在哪里寫時應注意什么。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。

此外，“聽”在識字、寫字過程中也有著重要的作用，它是評價的基礎。識字、寫字教學和其他任何一種教學過程一樣，都應當是“看、聽、說、寫、思”（眼、口、手、耳）的結合過程。這幾方面相互聯系，相互滲透，綜合作用，才能取得最佳效果。

[1]萬俊.淺談低年級識字寫字教學策略[J].新課程學習（下），2012（04）.

[2]陳映紅.淺談低年級識字寫字教學法[J].黑河教育，2012（01）.

[3]郝玲.淺談如何加強小學低年級識字寫字教學[J].新課程學習（下），2010（09）.