淺談語文個性化閱讀的基本維度

○湯 云

（金壇市第四中學，江蘇 金壇213200）

《普通高中語文課程標準》指出，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，我們的閱讀教學，更應該側重提升個性解讀能力，在閱讀步驟當中，創造閱讀才是我們需要追尋的最終目標。在新課改的語文教學實踐中，為了體現個性化閱讀，有些教師一味追求學生對文本的“多元理解”，認為只有產生新奇的觀點才可以稱為個性化閱讀，或置文本于不顧，或一味求新求異，或置文本基本價值取向于不顧，使閱讀教學走入另一個誤區。

個性化閱讀是新課程理念下倡導的一種閱讀形式，它認為閱讀是學生的個性行為，應當引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點，體現了尊重學生的主體地位和個性差異等新課程理念，體現了在多元化、多角度理解文本的基礎上進行創新思維與創新能力培養的理念。要有效地在課堂教學中培養學生的個性閱讀能力，必須從以下三個維度落實教學。

一、尊重和理解文本是個性化閱讀前提

個性化閱讀必須建立在對文本整體感知和準確把握的基礎上，學生只有把握了文本的內容，理清思路，概括要點，理解了文本要表達的思想和情感，才能發揮個人的智慧，獲得獨特的理解和感受。

例如，在教《愚公移山》一文時，有學生把愚公的行為理解成“蠢不可及，冥頑不靈，他可以采取更智慧的方式，比如挖隧道，比如把家搬到山那邊”，這樣的理解固然體現了學生的想象力，但是顯然它背離了文本的價值取向，背離了文本對愚公精神的肯定。這些所謂的個性化解讀，其實都游離于文本之外，背離了文本的價值取向。

文本是閱讀的基礎，缺乏對文本的把握，再個性化的理解也會自相矛盾，淺嘗輒止，甚至會誤讀錯讀。所以，要指導學生對文章進行整體的感知，理清作者的思路，走近文本，對文本產生積極的情感體驗，與文本對話，感受文本的動人之處。閱讀首先要求我們能與作者進行精神的對話與心靈的溝通，只有從文本的語言中去傾聽、感悟，才能真正感受領悟其思想內容和藝術魅力，吸收其中的營養。如果文本的內涵沒有把握好，再怎樣的延伸拓展都只是沒有依托的空殼。因為，縱然是一千個，但他只能是“哈姆·雷特”。

二、用自己的知識、生活經驗體驗文本是個性化閱讀的立足點

笛卡兒說過：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談。”但交談是相互的，如果只是去讀，去接受，那么閱讀還有什么意義呢？真正的閱讀應該能促發自己的思緒，在作品中看到生活的影子，與作品進行心靈的溝通。個性化解讀，屬于自己的獨特心靈體驗，而閱讀的最終目的，是需要讓閱讀本身帶給我們生活的啟示，完善人格修養，升華人生境界。

例如，學習朱自清的《背影》時，學生難以把握文章的主旨，如果引導學生以自己的生活經驗體驗文本，試著讓學生去扮演某個角色感受文章中的細節，就能加深對文本的理解。有的學生從作者的視角出發，感受到了父親對兒子的深切關懷；有的學生從兒子的角度出發，體會到兒子對父親的思念；有的學生根據自己的經驗，讀出了父子間隱約的隔閡……正是這種尊重文本，重視以自己的經驗體驗文本的過程，學生才讀出了各自的真實感受，產生了與文本的共鳴，受到了情感感染和人文熏陶。也正是學生讀出了各自的真實感受，才能創造性地發掘作品豐富的內涵。

從當前語文閱讀教學出發，反思教學實際，由于長期受傳統教學觀念的束縛，語文課堂教學過于注重課本，教學與生活實際脫離，從而使教學變得過于抽象、理性，課堂教學失去了生命的活力。從教材來看，涉及的內容與學生的生活實際有一定的距離，學生不易理解，有時老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他們的生活體驗，他們只是被動勉強的理解，這樣勢必會影響閱讀的效果。事實上，生活中有我們取之不盡的語文源泉，所以教師要把生活中鮮活的事實引入課堂，更要指導學生去關注自己的生活體驗，進一步理解文本。

三、藝術化的引導是個性化閱讀不偏離方向的基本保證

提倡個性化解讀，不能采取放任自流的態度，因為學生受生活經驗和閱讀能力的影響，在理解的過程中難免會出現失之偏頗甚至錯誤的解讀，這時候，教師要起到引導作用，對學生的解讀適當做出評價和糾正。要明確，課堂化的個性化解讀教學要實現的目標是閱讀能力的提升，而不是千姿百態的解讀呈現。不能只看結果，而要關注學生在理解過程中體現出的方法和能力，看學生對文本解讀是否言出于衷，是否言之成理。這樣的關注，對于培養學生的閱讀品質，提高學生的閱讀能力意義重大。

在《雅舍》的教學中，在學生理解了雅舍之雅在于那種屬于自己的獨特人生趣味時，教師引導學生結合當今物欲橫流的時代，談談這種心境對我們的啟發。在學生暢所欲言之后，教師要適時對學生答案進行點評、整合，甚至也可以談一談自己的理解，最后圍繞“精神的高貴高雅”，使學生的個性化閱讀最終回歸到文本，實現閱讀的目標。“收”就是一種課堂調控，教師要拿捏得當，注重語言的藝術，既能充分發揮自己的主導作用，又不挫傷學生的積極性，讓個性化閱讀的課堂真正成為有效課堂。

四、以發散思維形成對作品新的解讀是個性化閱讀的最終目標

閱讀活動是一種尋求理解和自我理解的活動，讀者與文章之間形成情感和理智的交融，進而促進自己去審視自我，發現自我，重新構建自我。簡單地說，就是能從閱讀中尋求到屬于自己的價值觀，去指導我們的生活。在這里特別要強調的是“自己”，也就是自我的，個性化的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。這也是《語文課程標準》提倡的精神。只有尊重學生的個性化解讀，語文課堂才是鮮活的、靈動的、深刻的，才有智慧的碰撞，才是生命成長的課堂。

還是以《遠和近》為例，當我們跳出距離和美的思維模式，會發現其實這篇文章可以帶給我們太多的啟示，這里的切入點有很多，比如，遠方的美雖然因為距離化為烏有，卻在曾經的日子里支撐司機面對一次次的悲哀與危險，司機二十多年的歲月，正是因為心存對幸福和快樂的憧憬而變得生動美好，那么誰能否認美好的理想是我們生活的動力呢？而我們生命的意義不也是在對美的向往和信念中實現的嗎？再選擇一個角度，當我們一路遠眺，去追逐遠方的美好，我們曾經的生活卻又變成了回憶中的美好，那么，我們為什么不活在當下，珍惜現在呢？為什么不試著發現身邊的美好呢？當每個人能從這樣的閱讀中真正形成自己的理解時，閱讀才真正展示了獨特的魅力。

結語：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，文學的魅力就在于這種立體化呈現的不同之美，所以我們的閱讀教學，更應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受屬于自己的審美樂趣，讓閱讀真正成為一種幸福的心靈體驗，美麗生命，充實靈魂。