“交流—互動”教學模式的探索與研究

○吳樂金

（義烏市稠江中學，浙江 義烏322000）

會學習、會創新成為時代對一個人的要求。要讓學生會做人、會求知、會生存、會合作，必須更新教育理念、改革課堂教學模式。

我們應當使學生積極參與課堂教學，主動探究知識；應當使學生在學習的過程中體驗探究的激動、合作的愉悅、創造的興奮、成功的快樂。在增加知識的同時培養良好的思維品質。這就需要我們的師生建立一種交流、互動的關系，充分調動學生積極性，主動地投入到學習中去，交流互動讓語文更精彩。

什么是交流與互動？我們需要怎樣的交流與互動？交流互動式課堂教學應當突出教師的“導”和學生的“學”，而不再是教師的“講”和學生的“聽”；學生的學習過程應該是主動的、積極的、生動活潑的。

那么如何實施這種教學模式呢？

一、營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，是“交流—互動”教學的前提

民主、平等是互動的第一法則。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動參與，樂于交流，那么教師首先要放下架子，走進學生，成為學生交流互動的促進者、協作者、引導者。教師應努力創設一種和諧、寬松、民主的教學氛圍，使學生感到教師是自己的良師益友，教師與學生、學生與學生之間可以愉快交流，密切合作。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于交流互動的積極狀態，才能成為學習的主人。

二、重視師生之間的情感交流是“交流—互動”教學的重要保證

情感是人對現實世界各種事物的不同態度和不同體驗，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。因為我們的教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的學習活動。因此，師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生交流互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會心的微笑、一句溫暖的話語、一個體貼的動作，都會使學生感到教師的關注、賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足。只有這樣，才能有效開展教學。教師應當積極鼓勵學生、大膽參與課堂教學，學生在參與過程中難免會出錯，如果教師處理不當，會傷害學生自尊，打擊學生積極性。因此，教師要鼓勵學生大膽、積極參與，不怕出錯；即使錯了，也不取笑不批評，而是以期待的眼神、寬容的態度、委婉的語言加以鼓勵。這樣，既寬容了學生錯誤，又激勵他繼續參與，以便改正。對學生寬容，對學生激勵，學生才會有膽量參與交流互動活動。

三、保持關注特殊學生，是“交流—互動”教學的必要條件

在目前的條件下，不可能小班教學，班級的人數比較多，教師一般只關注那些學習成績較好，思想活躍，性格外向的學生，而對那些不善言談，性格內向，學習比較落后的學生關注較少。這個問題嚴重影響我們課堂教學中的交流互動效果。因此，我們應該對性格內向，不善表達，學習成績差的學生，付出更多的關愛和鼓勵，多給他們幫助，多給他們鼓勵。課堂上多給他們開口的機會，提高他們的語言表達能力。對個別基礎差的學生，可以適當降低要求，讓他們從最簡單的語句說起，由易到難。在問題探討、閱讀理解上，只要他們答案接近，都及時給予肯定和表揚，使他們感到成功的喜悅，從而產生“交流—互動”的動力。

四、學生自學是“交流—互動”教學的基礎

培養學生良好的自學能力，養成良好的學習習慣是新課標的重要體現。“授之以魚不如授之以漁”，這就意味著：老師不僅要教學生學，更重要的是教學生怎么去學。自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的金鑰匙。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”學生有了自學能力，他們就可以自主學習，獨立思考；學生有了自學能力，即使在身邊沒有老師的情況下仍然可以自己學習新的知識，掌握新的技能。在授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標、學習重點、學習難點，明確自學的方法和要求。由學生個人自學，讓其自己去研究問題、發現問題，為小組討論做好準備。

如在教學《端午的鴨蛋》這篇課文時，可以讓學生先去自學，熟悉課文內容，教師布置一些預習題目，比如生字生詞、作者簡介、寫作背景、端午的由來，通過這些問題的設置，讓學生自己去學，為下面“交流—互動”打下基礎。

五、小組討論是“交流—互動”的主戰場

在語文課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。組內成員采用輪流發言、輪流提問的形式，不斷掌握知識，深化學習內容。小組長把各組員在自學中遇到的問題記錄下來，匯總起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內不能解決的問題集中起來，以便在組際交流時能針對這些問題提出一些切實可行的方法。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和有效參與，積極參加學生的討論。有一部分學生回答問題時不夠完整，這時，教師不能包辦，也不能講解過多，要相信學生，讓他們自己去鉆，自己去尋找答案。組內同學相互學習，團結協作，在互助交流中共同完成學習任務。教師以小組的總體成績作為評價依據。這種教學形式充分利用了學生互惠合作、爭取第一的心理，集體主義觀念被強化。在民主寬松的氣氛中，學生的主體性達到了最大限度的發揮；學生在愉快的交流與合作中得到了自我肯定；學生既能認識自我，又能了解別人，并能取長補短。在小組交流中，人人都能作“一字之師”，“小先生”的表現欲得到了滿足。組內學生互助互學、你追我趕，掉隊的人少了，教學質量大大提高，學生完整獨立的人格也得到培養。

在《端午的鴨蛋》這篇文章中，教師可以設置以下幾個題目讓學生談論：

1.根據文章內容，將文章分成三部分，并給每部分擬一個小標題。

2.作者的家鄉端午有哪些風俗習慣？文中為什么要花很多篇幅寫端午風俗？

3.作者寫端午的鴨蛋著重寫鴨蛋絡子、吃鴨蛋、玩蛋殼，為什么寫這些內容？表達了作者怎樣的思想感情？

通過這幾個問題的討論，組內同學相互學習，團結協作，既學習掌握了課文內容，又在愉快的交流與合作中得到了自我肯定，基礎差的同學在交流互動中得到了提高，成績好的同學表現欲得到了滿足，又促使他更勤奮，在未來的學習中能有更好表現。

“交流—互動”教學模式強調小組討論和組際交流，評價學生行為時，不能只注重個體成績，而是要注重小組的整體進步。每個小組的成功都依賴各組員的共同努力，學生之間形成交流、互動、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍。只有“交流—互動”教學模式，才能打破原有的教學弊端，創造一個和諧、團結、互助的教學環境，才能讓學生學出快樂，學出自信，學出成效。交流互動真的可以讓語文更精彩。

[1]田慧生主編.新課程實施教師怎么辦——新課程中教師角色的轉變[M].遠方出版社，2004.

[2]李鎮西.做最好的老師[M].文化藝術出版社，2011.

[3]荊志強.幸福地做老師[M].江蘇人民出版社，2013.