讓課堂教學提問更有效

○李曉燕

（包頭回民中學，內(nèi)蒙古 包頭014040）

提問是課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，有效的課堂提問更是提高教學效率的關(guān)鍵。因為提問越有效，越能讓學生在探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的同時獲得進步，從而實現(xiàn)自我的充分發(fā)展。從這個意義上說，高效的課堂教學往往與教師能否成功地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著非常密切的關(guān)系。課堂上學生思維的激活，學習、探究興趣的調(diào)動，包括身心的愉悅都依靠有效提問駕馭。駕馭得好，課堂教學自然事半功倍。

那么，如何才能讓課堂提問的有效性增強呢？筆者認為應從以下幾個方面努力：

一、深入鉆研教材

教材是語文課堂教學的重要依托，它蘊涵的教學信息相當豐富。如果教師深入鉆研教材，對文本的重、難點把握得十分準確，并且在此基礎(chǔ)上圍繞“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計出一系列有計劃、有步驟、科學系統(tǒng)的提問，那么，不僅可以最大限度地凸顯語文學科的特點：或梳理內(nèi)容；或認知主旨；或把握結(jié)構(gòu)；或領(lǐng)悟技巧，還可以逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展，更重要的是這樣的提問可以培養(yǎng)學生的各種綜合能力，提高教學效果。

舉例而言，《祝福》是傳統(tǒng)名篇，教學時可以設置這樣的問題：“祥林嫂在兒子阿毛被狼吃掉后反復地說‘我真傻’，她這里的‘傻’指什么？這‘傻’字里是否有更深刻的內(nèi)涵？你是怎么認為的？”很顯然，第一問是引子，第二問才是重點且有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性。其實這個問題的設置目的在于引導學生深入挖掘作品的主旨，進而找到人物悲劇形成的社會根源。

如果是教授《陋室銘》一文，問題可以這樣設置：“從文章的題目可以看出本文采用了什么寫作方法？文中作者依托之物是什么？作者所言之志又是什么？作者是怎樣借助對陋室的描寫表達自己的志趣的？”大家可以看出，這個問題思路清晰且由淺入深，目的性極強。學生可以沿著“文章題目”這一線索認真閱讀，積極思維，從而把握文章的內(nèi)容主旨以及寫作方法。

由此可見，教師只要認真鉆研、深入挖掘教材，吃透教材的精髓，并且精心設計課堂提問，就完全可以讓自己教得輕松，讓學生學得快樂，從而獲得良好的教學效果。

二、找準學習起點

經(jīng)常聽到這樣一句話：“學生不是空著腦袋進課堂的。”所以教師在授課前一定要對學情有充分了解，要努力做到準確預測學生的已知和未知。設置問題時既要充分考慮到學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，又要讓學生“跳一跳，夠得著”；既要充分考慮到學生的理解能力、認知水平，還要盡可能地讓學生突破所謂標準答案的束縛，引導學生進行多角度的發(fā)散思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

杜甫的名篇《登高》，大家一定不陌生，教師在引領(lǐng)學生鑒賞這首詩的頷聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”時，可以這樣設置問題：“宋代的羅大經(jīng)指出這聯(lián)詩有八層含義，你能讀出幾層？請作具體分析。”乍一看這題目，挺嚇人：八層含義？有那么多嗎？可是引導學生品味詩句后，學生就會深切地體會到“八層含義”中的每一層其實都離不開作者想要抒發(fā)的孤獨、凄涼、悲愁的情感，而題目中介紹古人對詩句的分析結(jié)果也無非是想引導學生深入思考，激發(fā)學生探究問題的熱情。

同樣，在教授《桃花源記》時，如果針對課文中描繪桃花林美景的句子提問，問題可以這樣設計：“請用優(yōu)美的語言創(chuàng)造性地翻譯文中描繪桃花林美景的句子。”學生回答這個問題必須先在文中找到哪些句子是描繪桃花林美景的，然后才能思考如何作答。這樣的提問，讓學生有了思考的空間，體會到了成功的快樂，同時也調(diào)動了學生的學習興趣與積極性，進而培養(yǎng)了學生的能力。

總之，只有找準學生的學習起點，一切從滿足學生的心理需求出發(fā)，才能讓學生不因提問簡單而沒有興趣，也不因提問過難而喪失學習信心。

三、提問因人而異

語文知識豐富多彩，課堂教學更是復雜多變，這就要求我們教師在深入鉆研教材，把握教材重、難點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的認知水平、心理特征，以誘發(fā)學生的思維興趣為目的精心設計問題。學情不同，設計的問題也應不同。應遵循循序漸進的原則，使問題由易到難，由簡到繁，努力做到讓優(yōu)等生“吃好”，讓后進生“吃飽”，盡可能地讓每個學生充分地展示自己，從而找到學習的自信。只有這樣，才能把課堂徹底交還給學生，從根本上體現(xiàn)“教育要面向全體學生”的理念。

《湖心亭看雪》一文，作者運用清新雅致的筆觸，描繪了雪后西湖奇麗的景色以及游湖人的雅趣，給讀者營造了一個畫面感極強的藝術(shù)世界。如果教授這一課，不妨因人而異設計問題。對差一些的學生可以提問：“是誰去看雪？用原文回答看到了怎樣的雪景，用自己的語言概括在湖心亭上有怎樣的奇遇。”對中等水平的學生可以提問：“作者是如何描繪雪景的？請對你最喜歡的句子作簡單賞析。”對高水平，有能力的學生可以提問：“你如何看待作者的‘癡’？請由此說開去。”這樣一設計，整堂課的教學氣氛自然就活躍了。因為無論哪個層次的學生都得到了表現(xiàn)的機會，都會收獲成就感。學生的表現(xiàn)欲被激發(fā)出來了，我們的教學目的也就達到了。

四、善于等待與評價

首先說“等待”。問題提出后，學生不僅需要教師給予充足的時間深入思考，還需要搜集信息，更需要歸納整理信息，而且這個思考過程也會因為學生思維特征的不同而產(chǎn)生思維速度與深度的差異，課堂上肯定會出現(xiàn)一段時間的相對沉悶甚至冷場的氛圍。這個時候，教師切不可性急，要耐心等待學生答案的生成。而且等待的時間越長，越有利于促成學生思維的突破與創(chuàng)新。而教師也可以在此期間大體把握學生自然、真實的思維動態(tài)，以便調(diào)整自己的教學計劃，進而實現(xiàn)最佳的教學效果。

再說“評價”。筆者認為，對學生作答后的評價應堅持激勵性與客觀性相統(tǒng)一的原則。因為教師的肯定、鼓勵會使學生產(chǎn)生自豪感、成就感，從而更加積極主動地投入到學習中，所以很多教師愿意在作答后給予欣賞與贊美。這種做法無可非議，但值得注意的是不能因此失掉評價本身的嚴肅認真與客觀公正。對學生作答后的評價要關(guān)注學生對知識技能的理解和掌握，要關(guān)注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，要幫助學生認識自我，建立自信。另外，教師還要允許學生錯答，這樣，學生才有可能敢答，課堂提問才能真正發(fā)揮幫助實現(xiàn)教學目標的作用。

有效提問是種技巧，更是門藝術(shù)。課堂上教師通過有效提問駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，從而激活學生思維，使學生在教師創(chuàng)設的寬松的教學環(huán)境中，創(chuàng)造性地解決問題，從而收獲知識，提高學科素養(yǎng)。而作為教師的我們就好比是藝術(shù)家，只有用心、認真地設計出適合學生的、能激發(fā)學生學習欲望的問題，才能實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。