教師主導視野中的外國文學教學改革研究

○夏多多

（湖南城市學院 文學院，湖南 益陽413000）

外國文學的教學效果總是難以盡如人意。從教師方面來說，教學內容從頭至尾往下講毫無選擇與偏重，教學方法則采取單一的滿堂灌，教學思維上偏于成型知識的傳授。從學生方面來說，一是內容龐雜，難以消化；二是理論枯燥，難以產生興趣；三是缺乏互動，沒有產生主動學習的動力。針對這些問題，筆者提出以教師為主導的引導式學習，既減輕教師“教”的負擔，也提高學生“學”的興趣與效率，期待在外國文學教學中實現教師與學生的雙贏。

一、優化教學內容

教學內容并非越多越好，適當的選擇與精講這種減法式思維或許比不加選擇的全盤灌輸有效。而這種選擇，關鍵還是教師主導下的一種引導式選擇。

（一）從作家作品的講解轉向文學思潮的嬗變更替

目前各大高校外國文學課程使用的教材多是由鄭克魯主編、高等教育出版社出版的兩卷本的《外國文學史》。這部文學史的權威性毋庸置疑，但這部文學史明顯側重作家作品的個案分析，對西方文學演進的內在邏輯以及思潮嬗變更替缺少翔實闡述。這樣造成的負面效應是學生對單個作家作品有一定程度的了解，但缺乏對整個西方文學的宏觀關照與理論透視。筆者認為，外國文學的教學重心可以適當由作家作品的講解向文學思潮的嬗變更替轉移。這方面比較好的教材當屬肖四新的《西方文學的精神突圍》，他把重心放在西方文學縱向演進的內在邏輯上，作品則只選擇與西方文學精神最相關的部分，連公認的諸多經典都一筆帶過，看似冒險激進，實則更符合外國文學教學的實際與精神。從實踐來看，這樣的講解節省課時，知識點少了，問題多了；從精神來講，這樣的講解把教學的重點從客觀知識的傳授轉向學生分析問題、解決問題的主體能力的培養，能調動學生學習外國文學的積極性。

（二）從古典文學轉向20世紀文學

從筆者外國文學教學實踐來看，學生普遍對年代久遠的古典文學興趣不高，而更關注與我們時代相近的20世紀文學，這與當代大學生視野開闊、思維活躍、理念前衛息息相關。然而，外國文學教學的實際情況恰恰相反，講授的重點是啟蒙文學、浪漫主義文學，尤其是19世紀的現實主義文學，幾乎占到了所有課時的1／3還多。師彩霞等人認為：“教師必須把教學重點向現代轉變。”[1]筆者認為，20世紀文學從社會環境、面臨困境等方面與我國當代大學生的生存現狀聯系更為緊密，更容易引起學生的情感共鳴與理性思考，應該適當加大20世紀文學的講授分量。具體到20世紀文學，講授的重點一是現代主義文學，二是后現代主義文學，三是亞非、拉美最新的文學內容與思潮動態。目前外國文學的授課幾乎就是歐美文學的授課，亞非、拉美文學雖在教材內容上占有一席之地，但形同虛設，正式授課幾乎不講。筆者認為，像對當今文學世界影響很大的米蘭·昆德拉、村上春樹、奧爾罕·帕穆克、略薩、大江健三郎等作家，我們應該加大講解力度。他們與我們時代上最接近，精神上最相契，而且代表了文學創作的最新成就與方向，學生大多讀過他們的作品，最容易引起興趣與共鳴。

二、改進教學方法

學生雖然是學習的主體，但沒有教師言傳身教的引導，學習效率將事半功倍。除了教學內容的引導，教學方法的改進直接影響學生學習的熱情。

（一）參與式教學

現在的課堂討論流于形式，學生沒有任何準備，知道什么說什么，很難對學生能力有真正提升。為了使參與式教學落到實處，我們設計了如下步驟：第一，設置問題，閱讀原著。現在外國文學教學中的討論之所以淪為形式，關鍵是學生沒有閱讀過原著，對作品風格、主題、人物關系、細節缺乏有血有肉的感性理解。但是，讓學生閱讀所有原著也是不現實的，所以對學生進行分組，每組帶著老師設置的問題閱讀重點討論的流派與代表作家作品，既減輕學生負擔，也使每次參與討論的學生融入語境，有的放矢，針對性大大增強。第二，做好讀書筆記。光讀原著還不行，還得寫，寫就必須思考，而且還需要把零碎的思考加以整合，既鍛煉學生的邏輯思辨能力，也提高了學生的寫作水準。第三，在課堂上參與討論時，“要求學生對閱讀的作品詳細羅列人物關系圖”[2]，再就讀書筆記中自己創新性最強的觀點進行交鋒與碰撞，其他非同組的同學可以參與，老師也可以在旁進行引導甚至參與爭鳴。第四，課后請學生把課題討論的內容進行整理，并在參考學術界已有學術研究成果的基礎上把這些觀點形成文章，為畢業論文的撰寫提前做好學術思維、學術規范的訓練。這樣的參與有些看似與課堂關系不大，甚至多是課堂之外完成的，但恰恰是這些課堂之外的參與式閱讀與寫作，才使課堂的討論與爭鳴具有實質性內容。

（二）學習空間教學

現代社會是信息化社會，如何把信息化引進教學，一直是高等教育思考的重要問題。現在教師在教學中往往采用多媒體教學，會利用圖畫、影像等多種網絡資源使課堂多姿多彩。但這都還只是對網絡資源的零碎使用，整個教學模式還沒有發生質的改變。現在正在各高校逐步推廣的網絡學習空間則將對整個實體教學產生不可估量的革命性影響。網絡學習平臺基于Dokeos開源系統修改設計，是一個包括網上教學和教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務支持系統，它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務。憑借該系統，老師們可以安排各類教學活動與學生的學習過程。學生利用“書簽”可以標記感興趣的內容，“學生學習記錄”可以記錄學生學過的知識點和對知識點的掌握情況，以方便學生了解自己當前的學習狀況，及時對學習目標、學習計劃做出調整，也方便教師掌握每個學生的學習情況。此外，網絡學習平臺還為學生提供網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等。總之，學習空間教學模塊的引進，將對外國文學乃至其他學科教學產生不可估量的影響。

三、滲透科學思維

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”現代社會是知識大爆炸的社會，也是隨時隨地可以免費搜集信息的時代。以傳授客觀知識為目標的教學將逐漸淘汰，而以培養學生提出問題、分析問題、解決問題為導向的主體能力建構模式將成為趨向與主流。

（一）開放性思維

文學作為人文社會科學，沒有唯一答案，人人都可以做出言之成理的解答，“自圓其說”就是文學探索的標桿。但是，實際教學中我們總是把既成答案直接灌輸給學生，這一方面扼殺了學生克服障礙主動學習的探索精神，另一方面也限制了學生思維的拓展，讓他們的思維一直處于非此即彼的二元對立之中。去除標準答案，讓他們“形成對文學作品及其主旨獨特的見解和鑒賞”[3]。這個過程需要教師的引導：可以把與《外國文學史》相對應的《西方文論》中的各種理論如形式主義、新批評、結構主義、解構主義、歷史主義、女性主義、文化研究等較為通俗地運用于文學作品與思潮的講解中，啟發學生面對同一部作品時因為運用的理論資源與研究視角不同而形成不同的觀點與結論。如馬爾克斯的《百年孤獨》，從結構主義的角度可以對其人物與情節進行結構區段分析，從解構主義的角度可以分析作者對拉美歷史的魔幻式分解，從文化研究角度又可以把荒誕的內容置于整個拉美幾百年以來殖民化與不斷追求革命與解放的歷史長河之中探析拉美的命運走向。

（二）前瞻性思維

有些教師的教案還是十年前的，這折射的不僅是教學內容的老化，更是學術思維的停滯不前。社會不斷變化，信息瞬息萬變，如何在紛繁復雜的社會之中抓住有用信息引領潮流，需要前瞻性思維。外國文學教學中前瞻性思維的具體表現有如下幾點：第一，老作家新問題。莎士比亞向來都是外國文學教學的重中之重，但莎士比亞也是常讀常新的，不能滿足于把學術界關于莎士比亞的老生常談簡單傳授給學生了事，而是在自己的閱讀、理解與論文寫作中把新問題拋出來與學生一起探討、爭鳴。第二，新作家新問題。這需要教師關注學術前沿與學術動態，把學術界熱議的最新問題巧妙移植到課堂之中，使學生不僅了解外國文學既往的發展歷史，也了解外國文學最新動態與趨勢。第三，新視角新研究。這是前瞻性思維在學術研究甚至學術創造中最高的體現，即能挖掘新的理論資源運用于作品或思潮的解讀，或者開掘新的視角對學術界已有定論的見解提出自己不同的看法。就是在這樣一種學術性的前瞻性思維中，把學生由被動接受知識的人逐漸轉變為自己運用知識甚至創造知識的人。

[1]師彩霞，吳鳳翔，沈琛.關于信息化時代外國文學教學的思考[J].河北北方學院學報，2011.

[2]劉祥文.論如何做好外國文學教學[J].黑河學刊，2010.

[3]趙峰艷.高校外國文學教學的實踐與改革思路[J].社科縱橫，2011（08）.