有效教學 生命課堂——《最后的常春藤葉》教后反思

高 潔 周小紅

有效課堂之有效，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。以人為本、以學生為本，還給學生自主學習空間的“生命教育”正是構建語文課堂教學有效性的一把金鑰匙。

新課程呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗等。只有充分調動學生學習的積極性，才能帶來有效的課堂。可是語文課堂中存在“少、慢、差”等“無效”現象是不爭的事實。高中是語文教學的關鍵階段，但學生感到真正學好語文困難比較大。除個別社會原因外，還因為我們的教學大多局限在舊的教學模式下，教師在教學中一切替學生包辦，沒把握好學生與教師的正確定位。筆者因一節主題公開課產生了一些感悟，下面談一談粗淺的想法。

一、教學思路與設計應服務于學生學習

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和教學設計為本。教師要為學生的“學”而設計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身沒有吃透文本，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

筆者的公開課經過一周的準備，試講后指導教師對筆者的評價是:教學設計不合理，學生學無所獲。聽到這樣的評價，心里很是震驚。作為一名執教四年的“新教師”，筆者很受打擊。此次公開課的課題是《最后的常春藤葉》，這是一篇短篇小說。選擇這篇課文的原因是它能很好地體現“生命課堂”的主題。教學設計安排了這樣幾個內容:①以故事《命若琴弦》導入，激發學生的興趣(經實踐證明，這個導入效果不錯，能很好地吸引學生注意并激發學生的學習興趣);②概括故事情節，落實小說三要素，讓學生初步了解文章;③分析人物形象，探討文本內涵。以貝爾曼這一主人公為中心，了解文中其他人物，并通過解讀貝爾曼的人物性格來揭示文本所要體現的內涵。

課后組內其他教師指出:①框架問題不大，但是細節處理不當，讓人感覺思路不夠清晰;②課堂設計中有一環節，請學生分角色朗讀(本人意圖是通過分析，讓學生在了解貝爾曼的基礎上，有感情朗讀，能讀出貝爾曼的味道來)，但卻沒有考慮學生的生活閱歷，只是為了讀而讀，顯得很生硬，沒有達到效果;③講解時沒有突出重點，文章主人公是貝爾曼，但教師在講解時更側重于瓊珊這個人物的意志力，忽略了貝爾曼的作用，在對學生的引導上不準確，學生無法體會小說人物的作用，因此也無法很好地揭示主題;④教師在課堂上以教師的“講”代替了學生的“學”，對于學生來說，這堂課體現不出“以學生為主體”的理念，可以說學生是“學無所獲”，更別提什么“有效教學”和“生命教育”了。

雖然這節課設計的出發點是讓學生自主參與學習，但形式大于內容，沒能很好地體現“有效課堂，生命教育”的精神，更沒能充分發揮學生學習的主動性和創造性，有些費力不討好，處于一種“半效”，甚至是“無效”的狀態。學生對小說中人物的處境和情感也體會不到位，違背了當初選上這篇課文的初衷。

二、讓學生在品讀和感悟中生成新知

經過前輩們的指導，解決了上述問題后，新的問題又出現了。筆者設計通過分析文中三次對貝爾曼的描寫來明晰貝爾曼的形象，再進一步揭示課文的主題。但在分析人物形象時，由于問題設置得不太合理，加上筆者語言的繁復啰嗦，學生還是沒有真正走進人物的內心，沒有體驗到人物給他們帶來的感動。

課文是學生的閱讀文本，應為學生而教，應以學生的認知水平為基點。閱讀，其實是一個生命體驗的過程。人們對一個作品的閱讀，往往是依據自己已有的經驗。教師和學生都有自己的經驗，都有按照既有的經驗解讀文本的自由和資本。但是，在語文教學過程中，教師往往是以自己的經驗去影響甚或取代學生的經驗，使學生的閱讀體驗蛻變成一種被動接受。

因此，課后筆者改變了講解文章的切入點，從瓊珊與藤葉的聯系入手進而帶出貝爾曼這個人物。在講解過程中放棄了教師主講的方式，而是通過學生的反復閱讀，讓他們去感受人物的性格，通過人物的性格體會那份感動。最后再讓他們分角色朗讀就順理成章了，學生也能讀出人物的感覺，了解生命的意義并形成自己的價值判斷。

可見，在學習的過程中，讓學生自己去發現、探究、感悟，才能充分調動他們的能動性，展現課堂的生命力和有效性。

三、教師要明確自己在課堂中擔任的角色

經過這一次教學實踐的磨練，筆者認識到教師在準備任何一堂課時，一定要進行準確定位，在課堂中學生是課堂的主體，教師是主導。當然，教師的主導并不是唱獨角戲，學生為主體也不是始終由學生單方面活動。以學生為主體的教育模式，就是要打破傳統教學中由教師“一講到底”、“滿堂灌”或“以講為主”、“滿堂問”的極端做法，代之以突出學生主體地位，真正使學生活動起來，以活動促發展，使學生在活動中做到能力和素質的全面提高。學生是常教常新的，一名合格的教師，在課前不僅要下功夫研究教材，更要對學生已有的學習情況了如指掌，對于他們學習中會出現的問題要有充分的準備，所謂“知己知彼，百戰不殆”。

教師在設計教學的過程中，要留給學生足夠的思維、表達空間，不宜用自己固定的設計束縛他們的思維，教學設計應該是留有彈性空間的設計。在課堂上，教師要成為一個細心的聆聽者，尊重學生的思維成果，鼓勵學生大膽質疑，讓學生真正成為學習活動的主體。但同時教師還應是一個課堂的引領者，在學生的思維陷入誤區時，給與情感、態度、價值觀的恰當點撥與引導。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了構建語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導，積極落實生命教育，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。