高三文言文教學漫談

周 林

文言文是中華文化特有的瑰寶，因其語言的簡約性和內涵的豐富性而成為漢語言文學中的精華。學好文言文，不僅可以讓我們感受到中華文化的博大精深、源遠流長，同時還能夠培養我們的語言表達能力。這就是文言文教學備受重視，在高考試卷也一直占有較大比重的主要原因。就江蘇省高考而言，如果算上古詩鑒賞與名篇背誦，古詩文在整個語文試卷中占37分，與38分的現代文閱讀分庭抗禮，其重要性可見一斑。那么高三階段的文言文教學有哪些特點，又應該如何進行呢?

一、高三文言文教學必須符合自身特點

文言文教學不同于現代文教學，它必須符合自身的特點，按照自身的思維邏輯展開教學。雖然高三學生已經學了幾十篇文言文，有了一定的基礎，但面對一篇文言文，第一道關還是理解的問題。只有先理解了，然后才談得上分析、綜合、鑒賞、評價等。而理解也是江蘇省高考考察的主要內容。

新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究學習這樣的新模式，反對過去那種滿堂灌、填鴨式的串講。這固然是一種進步，是重視學生學習主體性的重要表現。但是，不少教師錯誤地理解了教改的初衷，從一個極端走向另一個極端。文言文完全讓學生自讀，出現問題學生自主討論，自主探究，什么都交給學生來做:整個課堂完全變成了學生的天下。美其名曰“將課堂還給學生”，實際上早已經演變成了一種形式主義的課堂。

在改革的旗幟下，不少學校矯枉過正，明文規定一堂課上教師的講授時間不許超過十或十五分鐘，有的甚至禁止教師講授。這種課堂，表面上學生熱情高漲，課堂氣氛活躍，而事實上學生能真正掌握的文言知識少之又少。教學過程完成后不少學生甚至連文章的大意都不了解。過去語文教育一直強調基礎知識、基本能力，現在提得少了，以至于不少教師忽視了基礎的重要性，這是很危險的。

所以，文言文的教學，首先必須落實到每一個具體的文言實詞、虛詞，每一個句子意思的理解上。學生讀不懂，查不到，討論得不到位的知識點，語文教師完全可以而且有必要講給他們，并講清楚，講到位。如果片面甚至偏執地理解新課改的精神，忽視了文言文本身的學習規律，那就是改革的失敗。

語文教學是工具性與人文性的統一。工具性為人文性服務。在疏通了文言文詞句，理解了具體內容的基礎上，再進一步引導學生對文章進行分析、綜合、鑒賞、評價。這樣的教學才是由淺入深，循序漸進的，才能收到成效。

二、高三文言文教學應強調誦讀與積累

作為一門語言類學科，誦讀本應成為課堂教學上的一大特色，但是事實上，高三語文課堂上的讀書聲越來越少了。有人將原因歸結為高三課堂以復習做題為主，不再是高一高二時期的新授內容了。這實在是一種謬論。我們知道，從現在普遍的教學模式來看，高三語文雖然叫做一輪復習、二輪復習，但真正對高一高二階段所學課文內容進行復習的時間是非常少的。大部分時間是針對各個考點知識進行專題教學和綜合訓練，很多內容稱作“新授”更準確。

高三文言文教學基本是以習題訓練的形式出現，不可能是學過的課文，不朗讀，學生的文言語感從何而來?古人對文言文的教學都是從朗讀背誦開始，學生讀熟會背了，很多內容慢慢也就理解領悟了。實在不會的，教師再講解。這種教學方法固然有其弊病，但口誦心惟，自我體悟的方法無疑是有其科學性的。現代教學不應該是對傳統的一概否定，高三文言文教學當然也不例外。讓學生多朗讀，多背誦，才能培養語感，增強理解能力。

朗讀可以個別朗讀，可以齊讀，可以比較朗讀;背誦也可以個別背、齊背、分組背。這樣既可讓學生逼著自己斷句，增強理解能力，感受語言的美感，培養文言語感，還能通過刺激聽覺強化記憶。總之，在高三文言文教學中，誦讀是必不可少的。

日積月累對于語言類學科學習來說無疑是十分必要的。中學生學習的文言文篇目非常有限，其中高三所學、所練的文言文占比較大，所以高三學生對于文言詞語的積累依然要像高一高二那樣堅持不懈。這是一個長期的工作，絕不能因為進入高三而有絲毫放松。

三、高三文言文教學應適當進行應試訓練

高三的學習任務非常明確，就是一切為了考試。所以，高三的文言文教學應適當教給學生應試的技巧。文言文教學中，除了幫學生建立必要的知識體系，督促他們鞏固基礎知識，訓練他們的基本能力外，還要教給他們必要的應試技巧。

比如，文言文實詞選擇題，要求學生把試題選項提供的解釋義放到具體的語境中去推敲，判斷對錯;引導學生根據詞語在句子中的語法位置判斷其詞性;教會學生根據詞語的字形結構猜測其大致意義。另外，擬題人在設立錯誤選項時常常喜歡用詞語的現代義來誤導考生，我們就可以提醒學生重點注意那些以今義釋詞的選項。

再如，第三道關于文意概括的選擇題，一般是按照文章的行文順序進行概括的，學生在閱讀文章時，可以借助這個拐棍理解文章。這樣既減輕了閱讀困難，又加快了閱讀速度。我們還要告訴學生，文章當中有一些地方讀不懂是正常的。遇到疑難可以先跳過去，不必也不能過多糾纏。一般而言，過難的語句是不影響做題的。這些應試技巧，教師一定要教給學生。

四、高三文言文教學內容應該有所側重

學生進入高三，時間緊，任務重，學科之間的競爭就變得異常激烈。而語文學科本身的復習內容又是非常龐雜，任務量非常巨大。所以，在挑選文言文教學內容時應該有所側重。

高考考查的是學生對淺易文言文的閱讀能力，選擇的文言文閱讀文本應盡量與高考難度相當，以記敘為主要表達方式。選文過于艱澀，不僅會浪費學生寶貴的復習時間，還可能嚴重挫傷他們的學習積極性。在文言文教學中，如果文章局部句段超出了淺易的范圍，亦可大膽舍棄，有選擇地講解。

高三文言文教學要適應《考試說明》的要求與新變化。《2014年江蘇考試說明》已經出臺，《說明》在示例部分增加了上海卷的一道文言文題目。這意味著江蘇高考文言文部分極有可能出現題型上的變化。比如將文言文實詞考察由立足辨析的選擇題轉為立足表達的填空題，必考的160分部分增加了文言斷句。這些可能出現的新題型不能不引起高三一線教師的重視。針對這些新變化，提前做一些應對性的訓練，應該是有識之士的明智選擇。

總之，高三文言文教學既要遵循文言文本身的特點，為切實培養學生的語文素養服務，同時又要兼顧到復習應試的現實，為學生的升學需要服務。研究學情，研究考情，踏踏實實教，不搞花架子，是每一個負責任的高三語文教師應該做的。