語文減負可以從分層作業開始

范裕良

“減負增效”是基礎教育課程改革背景下廣大中小學教師共同關注的話題。而就小學語文這門學科來講，要從減輕學生的作業負擔開始，切實為學生減負。作業是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固、應用知識的一種手段，它能為自主學習、語言實踐提供一個廣闊的平臺。作業布置要立足于減負，就必須優化作業結構，提高作業質量，分層設計作業，以滿足不同層次學生的學習需求。

一、分層作業要注重趣味性

傳統的作業設計內容枯燥，形式單一，容易使學生產生厭倦感，不利于學生語文能力的提升。俄國教育家烏申斯基曾經說過:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。”興趣是學生求知的動力，可以促進學生的思維活躍，提高學習的效率。在學生的分層作業設計中，首先要注重它的趣味性，使學生看到作業就有完成的欲望。在語文作業中，教師可以將聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。

朗讀訓練，要求學生在家每天堅持大聲朗讀十幾分鐘，要讀出感情，讀出文字背后所要表達的意思，課文讀熟了，也可以讀課外的文章。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，也培養了學生持之以恒做事情的良好品質。

小練筆訓練。教學時引導學生捕捉課文中的空白點，設計相應的想象寫話、續寫、仿寫的練習，以拓展學生思維和想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。

動手實踐訓練。一些寫景的課文，可以讓學生畫一畫，促進對文本意境的感悟，對于一些科學性較強的課文，可以通過一些小實驗加深他們對所學知識的理解，而且還能培養學生的創造性思維。

二、分層作業要尊重差異性

教育心理學研究表明，每個學生都是獨特的個體，同樣的作業信息不可能適應每個學生的接受程度，因此教師在進行作業設計的時候必須精心考慮、因人而異、分層設計，使每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

教師可以根據學生的具體情況，把學生劃分為三個層次，在以后的學習中可以根據學生發展情況作動態的調整。分層作業的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發展區，針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們搭建自我發展和提高的平臺。教師根據學生的差異來設計作業，在作業的難度和容量上要全面考慮。可以安排不同層次學生做不同層次的作業，也可以設計出不同難度和容量的作業，讓學生自主選擇。

對那些學習有困難的學生，有必要適當減少他們的作業量。每課的基礎性練習，必不可少，以此掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背誦。適量、適當的作業和練習要求，能有效幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

三、分層作業要體現生活性

新課標強調，語文學習要面向生活。語文實踐活動需要廣闊、自由的活動空間，讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾花。這給我們小學語文教師如何開展豐富多彩的語文實踐活動指明了方向，對我們嘗試設計語文實踐性作業有了明確的指引。因此，教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。

讓學生聽廣播、看電視、利用網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道;讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到大街小巷去糾正錯別字;春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析。這些作業為學生創設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。

總之，分層作業是為學生減負而采取的切實有效的措施，在小學語文教學實踐中，教師要從激發興趣入手，尊重學生自主權，因材施教，立足生活，給學生創造更多的發展空間，提高學生的語文素養。