且“評”且“互動”——運用多元評價打造真學課堂

黃冬梅

《新課程標準》在“評價建議”中指出:“應充分發揮語文課程評價的多重功能，運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。”即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，在語文課堂上，通過自評、生生互評和師生對評等多渠道的反饋信息，促進被評價者的發展。

一、自我評價，自主發展

一位教師在教學《負荊請罪》時請學生進行表演，表演后，教師引導學生進行自我評價，讓學生說一說自己表演時的感受、對所演人物的理解、對與自己合作的同學的建議等等。相信該生通過自我評價，一定能更深刻地理解歷史人物廉頗和藺相如，一定能對自己的表演有正確的認識。

培養學生的自評能力是比較困難的，需要把握好評價標準，需要教給評價方法，需要老師保護孩子自我評價的熱情。所教孩子在一年級時，我就嘗試讓他們學習自評。一開始，他們只說缺點，不好意思說優點，特別是學困生更是如此。但我發現他們各有特長，唱歌、跳舞、能說會畫，我就根據個人特長，盡量為他們提供機會。學習《小松樹和大松樹》一課時，我特地請一位同學演風伯伯，果不出所料，他將風伯伯的語重心長表演得惟妙惟肖，我帶頭給他鼓掌，同學們也報以熱烈的掌聲。我對他說:“你覺得你表演得怎么樣?”他興奮地說:“我覺得演得很好。”這時的他，沒了自卑與膽怯，有的是信心，是干勁。對于畫畫好的學生，我讓他們畫《月亮灣》;歌聲動聽的，我讓他們唱《木蘭從軍》;故事大王，我讓他們講《沉香救母》。一年多來，孩子們在自我評價中，堅定了信心，體驗了成功，學會了自我欣賞，學生的自我意識和自我監控能力都有所提高。

二、生生互評，形成合力

由于年齡的關系，兒童對自己的認識并不深，從而使他們無法全面、公開地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識。

教學《爭論的故事》時，讓學生比賽朗讀，看誰讀出了兄弟倆爭論的語氣。學生點評很到位:“小濤太溫柔了!”“小宇像在吵架!”“小勇讀得最好，他的動作、表情都像在爭論，爭得面紅耳赤的。”學生不僅學會了評價，同時還養成了傾聽的好習慣，取人之長，補己之短。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受;學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力;在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。學生彼此朝夕相處，相互比較了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生在學習語文中的細微變化。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

三、師生對評，融洽關系

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價。在這種平等的對話中，激發了學生對課堂學習的熱情，并學會平等地評價同學以及正確接受同學的意見。

周婷老師在范讀《生命橋》片斷前，用征求的語氣問學生:“你們希望老師如何讀書呢?”學生把手舉得高高的。“聲音要壓低、嘶啞。”“語氣要變化。”“那你們可要認真聽哦，等會兒看誰最會給老師提意見。”等周老師讀完后，舉手的學生更多了。“老師，您讀得真好，我都想哭了。”“謝謝你的夸獎!”“您讀書的音調有高有低，我仿佛看到了羚羊飛渡的壯烈場面。”“你聽得真投入，會一邊聽，一邊在腦袋里形成畫面，真棒!”“有誰能給老師提提建議碼?”“老師，您讀得是很好，不過有的地方太急了，太快了。羚羊很守紀，很鎮定，您應該讀得從容些。”周老師微笑著說:“謝謝你把老師真正當作了知己，敢說真話，有自己獨特的體驗和感受。相信你評得好，讀得更好!”這個孩子真的讀出了羚羊的從容不迫，教室里不約而同地響起了熱烈的掌聲。

多元主體，多方參與，開放互動的評價體現了以人為本的評價思想，尊重和體現了學生個體的差異，激發了學生的主體精神，促進了每一個學生最大可能的發展，展現了教師真教、學生真學的語文課堂風采。