讓學生在閱讀期待中傾聽花開的聲音

毛海霞

特級教師于永正指出:“任何一種能力的培養，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學習語文(或者說培養語文能力)的根本方法。”如何激發學生的閱讀興趣，因此成為我們語文教師要思考的重要課題。筆者在近年的語文教學中，努力養成學生的“閱讀期待”，尋求閱讀教學的新境界。

一、換位思考，讓學生在閱讀體會中體會課文

著名特級教師薛法根老師說:“學生已經會的，不教;學生能自己學會的，不教;教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教。那么我們應該教什么呢?教學生不會的。”這就需要教師對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的寫作意圖，這樣才能深入鉆研教材，進入角色，把作者想要表達的思想、傳達的意思講述出來。

只有這樣，教師進入課堂才能有飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如清水似地流到學生心中，喚起學生的情感，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感，而不是一味照搬教案。

教師不但要研究教材，還要研究學生，站在學生的角度去考慮哪些是他們已經會了的，哪些是他們自己能搞懂的，這樣才能知道這節課到底要教什么，圍繞學生的需要來設計教學問題，創設教學情景，這樣才能讓學生覺得有興趣，具有挑戰性，自然而然就有了閱讀期待。

二、設置懸念，讓學生在閱讀中產生興趣

所謂設置懸念，就是緊扣課文中的重點、難點設置疑難問題，引發學生質疑、釋疑。有了疑問，同學們就有了釋疑的心理傾向，就會在所學的課文中去尋找答案，也就有了閱讀期待。

在教學中，我們經常看到這樣的現象，學生預習課文比精讀課文有興趣，課外閱讀比上語文課更有興趣。可見“閱讀期待”的心理取向很重要。學生課前都預習了課文，他們就知道了課文的大概環節，“閱讀期待”就得到了滿足。這時，如果老師不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。

例如，在教學《荷葉圓圓》中，(課前，老師在黑板上畫了四個小圓，一個大圓)

師：小朋友們都認識一位年輕的魔術師劉謙，今天老師也來變個小魔術，小朋友們可要睜大眼睛看清楚啊。千萬別眨眼睛，老師要變了啊。

只見老師一兩筆就把一個圓圈變成了一個小水珠。(學生一個個集中注意力，緊盯著黑板)

接著又三下兩下把幾個圓圈先后變成了蜻蜓、青蛙、小朋友、荷葉。(只見幾個學生張大了嘴巴，還陶醉在黑板上神奇的變化中，對老師更是崇敬有加)

在這樣沒有任何語言的課堂中，同樣讓學生的學習積極性充分調動起來，利用簡筆畫小魔術，自然而然地導入新課。

三、創設情境，讓學生在閱讀中提升視野

創設情境，即帶領學生進入一種教者設置的與閱讀內容有關的教學情境中。語文是人文性很強的學科，找準感情基調，將學生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氣氛，使學生產生探究課文的激情，從而產生身臨其境的朗讀體驗。

小學生尤其是低年級學生，他們的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內容上。而我們知道，閱讀教學只講內容是遠遠不夠的，教材中有不同的情感等待我們去體驗，有豐富的人文內涵等待我們去挖掘，這些精髓都依賴于教師的分析、提問。灌輸是不利于學生發展的舊模式，我們應該針對兒童的心理特點，巧妙地設計各種情感，構建一個個強有力的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知欲望，讓他們在感受閱讀的同時，發現閱讀是塊沃土等著他們去開墾，從而擴大期待的視野。

例如，我在教學《月亮灣》時，為了引導學生去朗讀、感悟課文中一句話:“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。”為了讓學生體會小河里的歡樂，我讓學生通過角色入境:“小魚小魚你在干什么?”“小螃蟹小螃蟹你在干什么?”“小魚，小魚，我看見你們在水里玩得好開心呀!老師想來河邊走走，你們歡迎嗎?”此時我心中的小魚就是孩子們，一聲聲親切的召喚也喚起了孩子們心中的“小魚”。此時此刻，孩子們認為自己就是一群“小魚”“小蝦”，沒有一絲做作，卻讓“小魚們”樂此不疲，于是圍繞“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去”的朗讀說話訓練，“小魚們”滔滔不絕，讀起書來，“小魚們”更是真情流露。正是這樣的角色創設，孩子們的情感一次又一次達到高潮，學生為了更好地施展自己的才華和能力，在閱讀中產生另一層面的“期待”，朗讀也越來越有味道。