談談小學生課外閱讀的評價問題

宋楠楠

由于課外閱讀評價的缺失，小學生的課外閱讀往往顯得隨意性很大，因而實際上并不能發揮預期的作用。那么，在小學語文教學中怎樣才能設計一個科學的課外評價，促進學生的課外閱讀呢?

一、當前小學語文課外閱讀評價的狀況

根據筆者的觀察，目前小學語文課外閱讀的評價基本上可以分成兩種情形:一種情形是基本上漫無目的。語文教師會給學生推薦某些閱讀書籍，但對學生的閱讀結果基本上沒有評價，只問學生有沒有讀好，如果讀好了，就讓學生讀另外一本書籍。應當說這種情形還是非常常見的，這里必須強調的是，并不是說這些語文教師沒有責任心，相反如果說我們觀察他們的推薦對象，會發現他們在動腦筋選擇適合不同年級段的學生的閱讀書籍，從低年級的兒童文學系列，到高年級的國內外名著，都是學生的精神食糧。但由于種種客觀原因，評價措施沒有跟上，因此這一過程基本上就是一個放任的過程。

另一種情形是教師會進行一些評價。這是些什么評價呢?是一種測試性的評價，即在學生閱讀了某一書籍之后，會通過考試、默寫、提問等形式，去看學生對書中內容的掌握情況。而這樣的評價方式顯然是有缺陷的，因為這會引導學生進行一些淺顯的閱讀，如只是記書中故事的情節、人名或者是某個字是怎么寫的，對于整體意義的構建則沒有什么好處。值得注意的是，這種評價方式正成為許多地方的通行模式，甚至成為了某些大型考試試卷上的必考題，筆者以為這是不恰當的。

目前小學語文課外閱讀還存在其它一些不足，要改變這一現狀，必須在教師個體和學校層面兩個角度找準原因、尋找對策。

二、基于語文教師個體的閱讀評價思路

從語文教師個體的角度出發，課外閱讀的評價應當側重于學生的理解，即必須首先進行一種宏觀角度的評價。

這是什么意思呢?就是課外閱讀的評價不必像教材內課文的評價一樣，非要學生認識哪些字，記住哪些句子，會背誦或默寫哪些篇章。而應當注重學生在閱讀了書籍之后的一種宏觀的、整體的意義構建。比如說對于中低年級學生而言，可以推薦他們閱讀楊紅纓的書，記得有一次筆者讓學生去讀其中一本《漂亮女生夏林果》，那么這一閱讀就應當是整體意義建構性質的閱讀。可以讓學生在讀完之后，談談對一些有趣情節的觀點，談談對整本書的觀點，談談讀完這本書后對自己的一些啟發等。這些問題看起來有些“大”，其實卻是符合學生的閱讀特點的，因為小學生的課外閱讀一定是以故事性為基礎的，以自身的宏觀理解為特點的，如果忽視了這些宏觀特點，總是追究那些細節，那會將學生的課外閱讀引入歧途。

要知道，對學生課外閱讀的整體意義的構建，是保證學生閱讀興趣，促進學生閱讀不斷深入發展的必由之路。

另外，語文教師對學生的課外閱讀評價也應當是尊重個體的。這句話是什么意思呢?就是課外閱讀一般并不追究統一性，至少就筆者的觀點而言，課外閱讀應當追求相異性。由于學生的年齡、性別、認知等不同特點，不可能所有學生都喜歡同一本書，這個時候可以指導學生根據自己的興趣去選擇。甚至于我們還注意到另一種情形，即使同一部《三國演義》，有的學生喜歡這個版本，有的學生喜歡那個版本，這也說明學生在實際的課外閱讀中是有選擇性的。這種選擇性顯示出的是學生的興趣特點，因而在評價中如果結合學生的這些特點去進行，會讓學生對閱讀教學有更濃厚的興趣，更深刻的認識。

三、基于學校角度的閱讀評價體系的建立

學校層面的評價體系對于一個學校的課外閱讀的作用很大。如果說教師個體角度的評價只能影響一個班上的學生的課外閱讀的話，那一個學校的評價體系是否科學合理，往往對整個學校的課外閱讀有決定性的影響。

學校要有一個明確的課外閱讀觀。由于閱讀的自由性，不同學校可以有不同的閱讀觀點，而根據學生的實際需要并且通過具有校本特色的閱讀觀的提出，往往可以對不同的學生起到一種引領性的作用。這種課外閱讀觀不是為了統一，而是為了提供一種引領性的指導。

學校最好制定一個科學的評價細則，這個細則不是用來約束學生的閱讀，而是用來引導學生的閱讀。細則中可以包括閱讀的速度要求、回憶要求等，有這樣一把相對統一的尺子，可以讓學生的課外閱讀變得更為高效。