農村小學閱讀教學的著力點探究

萬和兵

《語文課程標準》要求，閱讀教學應以學生為主，師生在課堂上應該就閱讀材料進行互動，使學生產生閱讀興趣，培養閱讀能力。在農村小學，一名教師往往擔任多門課程，通常將精力放在升學考試上，并且農村家長對于這方面不夠重視，而在課堂上也僅僅局限于對課本知識進行閱讀。因此閱讀教學的著力點要放在更新教學觀念上，努力教會學生閱讀方法。

一、激發閱讀興趣

俗話說:“興趣是最好的老師。”對于閱讀興趣的培養而言，語文教師應該引導學生進行閱讀，教授閱讀方法，使其享受閱讀樂趣。首先應該選擇貼近學生實際的閱讀書籍，比如寓言和童話，符合他們的年齡特點，吸引學生的眼球，使其更好地進行閱讀。教師在學生完成閱讀后，可以對故事內容進行復述，鍛煉學生的記憶和理解能力，同時培養語言表達能力。

比如教師在讓學生對《坐井觀天》這篇文章進行閱讀時，可以通過圖畫引發學生的猜想，讓他們對小鳥和青蛙的對話積極猜想，熱烈討論。因為小學生習慣于直觀思維，需要通過直觀思維來進行抽象思維。所以教師不妨利用插圖開展閱讀教學，培養學生閱讀興趣。比如在對《春天》進行學習時，可以讓學生先觀察插圖，然后依次說出春天的特點，然后鼓勵學生積極發言，對不懂的問題進行提問，然后對課文進行閱讀。閱讀完成后，教師可以引導學生進行對話練習，活躍課堂氣氛，加深學生對課文的理解，激發學生的閱讀興趣。

二、加強朗讀的指導和訓練

在閱讀教學中，通過范讀、領讀、分組讀等形式，教師可以讓學生進行朗讀。如果單純采取一種方式，則會削弱學生的閱讀興趣，同時不利于創造力和表現力的培養。但是采用過多的形式也不利于閱讀教學的開展，要從學生的實際出發，以學生樂于接受的方法開展朗讀教學，使學生的朗讀能力得到提高。此外，對于朗讀技巧，教師也不能忽略。只有掌握了朗讀技巧，在朗讀時才有表現力，才能更加感情充沛，才能加深學生對閱讀內容的理解。

比如在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師應該對學生在朗讀上進行指導，讓他們根據內容和提示語采用恰當的語調朗讀，體會壁虎媽媽對小壁虎的感情，讀出壁虎媽媽的關心疼愛之情。比如在對“小壁虎轉身一看，高興地叫起來”一句進行閱讀時，應該將語速調快，將小壁虎的驚喜之情體現出來。在閱讀時，要聯系生活實際，體會感情變化，巧妙地運用不同的語調來表達感情。

三、樹立閱讀教學整體觀念

小學語文主要由聽說讀寫這幾個因素組成，這些要素有機組合，相互聯系，構成語文學科的整體。有些教師往往忽略這一點，不能從整體上把握閱讀教學。如果對一篇課文，僅僅關注幾個點、幾個句子、甚至中心思想，往往還不夠。因此要在教學中注重整體觀念，對一篇課文的讀寫訓練項目，以及對于本單元的作用，講述內容都要在教學中涉及到，加深體會和掌握。在課堂上，教師要讓學生明白訓練重點，前后知識的關聯，在整體知識的基礎上對之前所學的知識和將要了解的知識進行關聯，使傳授知識與培養能力相互結合。在對整體的把握上，為學生打好每一步的基礎，以促進語文能力的提升，語文素養的發展。

教師應該將閱讀教學和寫作相結合，通過閱讀教學培養學生的寫作能力，比如寫句子、寫片段、寫篇章的能力。這很顯然并非一朝一夕能夠完成，小學語文教師要耐心地教會學生閱讀方法，培養學生動手能力和練筆習慣。在課堂教學上，教師要激發學生的閱讀興趣，以教材為突破口，根據學生的特點對教學情景進行創設，使學生更加主動地投入到課堂中來，激發自身的求知欲，從而使學生將閱讀和寫作相結合，進一步提高寫作的能力。

比如，教師在對《美麗的丹頂鶴》進行教學時，要事先讓學生找出自己最喜歡的段落并說出喜歡的理由。比如，在課堂上，有的學生會對描寫丹頂鶴外型那一段表示喜歡，并對作者的用詞和細節處理十分感興趣。在學生進行一番激烈的討論之后，可以布置課后作業，讓學生對于日常生活中的一種動物進行觀察和描寫，并用生動的語言將其寫出來。這樣他們不僅對閱讀課文有了進一步的掌握，而且也對寫作順序十分明確。教師通過這種形式使學生讀寫結合，達到練筆的目的，從而使學生的閱讀能力和寫作能力不斷提高。

總之，農村小學教師在開展閱讀教學時，要立足于學生的特點，培養學生閱讀的興趣，教會他們閱讀的方法，傳授課文內容，提高他們的閱讀能力，使他們養成良好的語文學習習慣，發展個性，形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。