一個案例引發的對作文教學的思考

繆紅梅

一位老師在作文研討會上發言，具體內容是就兩次“寫你喜歡的花草”的作文教學實踐發表了自己的感想，我了解這兩次教學實踐后，聯系自己的作文教學，反思中獲得了一點啟發。

一、案例回放

作文內容是讓學生寫一種自己喜歡的花草，要求學生寫出自己喜歡的花草有什么特點，寫出自己喜歡這種花草的理由，如果這種花草是學生自己種植的，還可以把自己的感受也寫出來。

一次實踐是讓學生直接寫，結果學生寫出了自己腦海中印象模糊的一些花草，因為印象模糊，所以寫不出特點，且很多學生都是寫遍地生的小草，因為寫小草的范文多，他們套起來比較容易。

一次實踐是老師先找了幾種花草，指導學生去觀察花草的顏色、形狀、氣味等。然后把學生帶到了學校的生物園，沒有規定學生看什么、寫什么，只是把學生帶到了目的地，告訴他們今天就寫生物園。學生們興奮地在園中嬉戲打鬧。這種觀察是一般老師所不能接受的，但是他們的寫作結果卻是很多老師都比較欣賞的。

從學生的作文題目中就能夠看出不一樣的精彩，寫鳳仙花的將作文命題為“女孩”;寫爬山虎的將作文命題為“永不退縮的小虎”;寫菊花的將作文命題為“難忘的苦澀”，只因這個學生在實踐中親自品嘗了菊花;寫睡蓮的將作文命題為“水中點燈”;有學生因為心中的好奇，將作文命題為“草莓是草嗎?”細看作文內容，更是淋漓盡致地再現了學生們的自主體驗的過程和他們的獨特感受，當然還能夠感覺到學生體驗后的那份快樂，在學生的作文中，植物會動了，有了情感，有了生命，有了學生朋友。這些孩子的作文不是很完美，但是其中反映的寫作靈性是難能可貴的，其中的個性值得久久回味。

二、幾點啟發

1.實踐出真知。如果讓小學生去寫自己沒有經歷過的東西，學生就只能生搬硬套，以至于有的作文會牛頭不對馬嘴，但是小學生卻善于寫自己經歷過的事情，因為很多的經歷對于小學生來說都是第一次，他們由于年齡的原因敢于寫出自己真實的想法，比如上面案例中一位學生就寫出了作文“一個學校兩個笑”，就因為在他的眼中植物“含笑”和學生“韓笑”一樣美。因此，在開展作文教學時，盡量先安排學生實踐，那樣會收獲意想不到的驚喜。

2.放飛學生思維。在平時的教學中，很多語文教師也會安排一些實踐活動，可是看他們的實踐活動總感覺有點怪怪的味道，如我校的一位老師在安排學生去觀察校園里的小植物時，首先將學生進行了分組，然后規定學生排著整齊的隊伍到指定場所，這組學生觀察什么，那組學生觀察什么，都在老師的掌控之中，有個別學生越了一點雷池，還要被當做反面教材進行批評，結果學生們走過場似的完成了觀察任務，寫作文時還是寫不出新的感覺，且每個組的內容幾乎都差不多，因為老師在觀察的過程中還會去進行所謂的指導，這位老師安排的實踐活動總感覺是穿著洋裝在扭秧歌。

成功的案例中，學生在追跑打鬧，好像是在胡鬧，在擾亂課堂秩序，其實不是，這是學生們用自己喜歡的“動”的方式在觀察，他們可能會聽大樹的心跳，他們可能會對花兒做個約定等等，教師一定不要干預，要讓學生的思維盡情放飛，那樣才會出現不一樣的精彩。

3.激勵學生寫作。小學生由于年齡的原因，寫的作品可能沒有老師想的那種合理的結構，那種明確的中心，那種規范的語言，教師在教學中不應該用這種標準來評價小學生的作文，而應該著重欣賞學生作文中的滿滿的兒童氣息，濃濃的兒童情趣，還有那種兒童獨有的靈性，對于學生，教師要鼓勵他們快樂體驗，鼓勵他們自由表達，那樣學生才會在作文中用“童言”真實再現自己的童真、童心、童趣等。另外教師的這種欣賞還能夠更好地激勵學生寫作，無論是成人還是兒童都愿意寫自己喜歡的東西，而且教師的欣賞對學生還有積極的推動作用，因為小學生更希望得到老師的認可，他們會為了得到老師的認可而更加努力。

4.多一點發展。在教學活動化的作文時，教師要培養的不僅僅是學生的寫作能力，還要培養學生的觀察能力、動手能力以及良好的個性品質等，如在上面的案例中學生不僅學會了怎樣觀察植物，還了解了很多的關于一些常見花草的知識，同時也培養了學生的審美能力。隱性的方面也教育了學生要愛護植物，不要踐踏花草，實踐活動中要和同學合作交流等等，可見教師在安排學生習作時要多一點發展的眼光。