中學語文作業有效性初探

施秀娟

作業是課程教材的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容。語文作業是學生獲得語文知識、形成能力、經歷語文學習過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑。作業有利于學生鞏固和應用所學知識，是學生對課堂教學的深化過程，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，是對課程意義重建與提升的創造過程，而且也有檢驗教學效果的作用。因此，作業在掌握知識的過程中是不容忽視的。那么，語文教師如何才能嚴把“作業”關，最大限度地發揮“作業”的作用，提高作業的有效性，從而努力改變語文教學高耗低效的現狀呢?

用艾爾菲·科恩在《家庭作業的迷思》里的話來說:“我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎的家庭作業政策?！蹦壳暗闹袑W語文作業存在著功利性和隨意性兩大問題。

學生的語文作業在很大程度上是圍繞著中高考指揮棒轉的，作業形式單一，無非就是背誦考綱要求背誦的課文、古文注釋、古詩文等，再者就是蛻變成大量地做題，反復做各種中高考可能涉及的題型，以期掌握更多的解題技巧，提高解題的熟練程度，從而達到考一個理想的語文分數的目的。

同時，語文作業布置的隨意性也不鮮見。盡管社會一再呼吁要減輕學生的學業負擔，主管部門甚至明文規定學生的作業時間，但中學生的作業負擔越來越重卻是一個不爭的事實。層出不窮的各類輔導書、花樣繁多的校本作業，甚至少數教師為了在考試中占得先機加給學生的郵箱作業、講義……很多時候不加甄別、篩選，作業的量、作業的難易都存在著很大的隨意性。如何提高中學語文作業的有效性呢?

一、作業設計應超越文本，注重開放性

陶行知先生在他的“生活即教育”思想中這樣闡述:生活與教育是一個東西，不是兩個東西，可見，脫離生活的教育不是合格的教育，作業必須體現與現實生活的緊密聯系。培養學生的語文能力必須立足課內向課外延伸，而作業則是對所學知識的鞏固、延伸、拓展以形成能力的過程。教師應從各方面挖掘語文資源，精心設計作業。

八年級上有一專題活動:漢字。教師就可以布置一些實踐性的作業，讓學生參與到社會生活中去。如讓學生搜集字謎、自制字謎、猜字謎;搜集廣告語、車標語，體會漢字與漢語修辭的魅力;開展社會調查，檢查某些路段商店的招牌、路牌上的錯別字及不規范的漢字和不準確的拼音，建議有關部門研究修改;摘錄并賞析自己喜歡的歌詞等等。這樣的作業超越了文本，也能將作業與課堂學習聯系起來，既能提高學生學習的興趣，也使學生感受到生活中語文學習無處不在，增強實際運用能力。

語文是一門強調人文教育的學科，如能在作業中體現語文教育的人文關懷，一定能讓學生對于語文家庭作業有不一樣的情感。如高中語文必修一“向青春舉杯”有一篇文章《十八歲和其他》，學習這篇課文，可推薦學生閱讀龍應臺的《目送》，并讓他們給自己的父母寫一封信，同父母交流成長中的困惑、感動，有家長讀了孩子的信后因感動也給孩子寫了信。這樣的作業對于學生來說是一次重要的情感體驗。這是必須用心靈去體驗的作業，給予他們更多的是思想的感悟和升華。

二、作業設計應形式多樣，注重實踐性

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出:“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的?！币虼耍寣W生明白語文學習對他們以后工作和學習的重要作用，才有可能真正激發他們的學習興趣，積極完成作業。

華中師范大學教授楊再隋曾說:“奠基、固本、消腫、減負，致力于提高學生的語文素養，是我們首先要做的事情?！钡旎?，是奠知識、能力之基，奠做人之基，奠生命之基;固本，即強根固本，也就是要有語文的“本”——學習母語的實踐活動(聽說讀寫活動)以及與此相關的觀察、思維、想象活動、情感活動。課本八年級下中就有語文實踐活動“社會熱點問題研討會”。研究不斷出現的社會熱點，可以使學生進一步認識生活，了解社會，培養他們搜集信息、研究問題、發表獨立見解的能力。

高中必修四“走進語言現場”要求教師引導學生進行活動體驗，演講、訪談、辯論等形式都能很好地培養學生的口語交際能力。教師可布置情境模擬的作業進行口語交際訓練，如模擬班長、學生會主席等競選演說現場，模擬師生訪談等。美國教育家彼德·克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”像這樣的注重實踐的作業能讓學生感受到體驗的快樂，領略語文學習對他們的生活產生的影響。

三、作業設計應適度有序，注重層次性

“適度”包含兩層意思，一是作業量適度，二是難易適度。作業量適度就是要化繁為簡，講究實效，不能讓學生吃不該吃的苦，侵蝕學生學習語文的熱情，甚至影響學生的身心健康;也只有作業量適度，才能保證作業的質量和效果。

經常聽到教師抱怨學生作業馬虎敷衍，只完成所謂的“硬任務”(書面作業)，不完成“軟任務”(閱讀、背誦、查閱資料等)。其實，教師該反思一下，所布置的作業學生需要多長時間才能完成，有沒有給他們留下完成“軟任務”的時間。只有作業適量，教師布置得頗具匠心的、更有價值的“軟任務”才能落到實處。

“有序”是指作業的設計根據年級不同要有梯度，要科學、具體、合理地落實“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。高中不同的年級應有不同的教學目標和要求，相應地作業也應有一定的梯度。但遺憾的是，我們經常發現初一學生做中考模擬題，高一學生做高考模擬題，甚至初中生做高考模擬題，恐怕沒有哪一門學科的作業可以像語文作業一樣“各年級通用”。

筆者曾見過小學生三四年級的語文作業，仿句、現代文閱讀理解比比皆是，不少教師不屑讓學生抄寫生字詞、組詞、造句，認為這是沒有水準的作業，但是知識、技能不落實，語文素養又從何談起呢?無怪乎現在的中學生錯別字、病句越來越多。從一個班級來說，學生之間存在差異，我們要遵循學生的發展水平，既把握全體學生的認知情況，又兼顧不同學生的個體差異。只有這樣，教師布置的作業才能有的放矢。

四、作業批改評價應多元客觀，注重及時性

作業評價的多元化已得到了多數教師的認可。從評價的對象角度，我們可以按照傳統由教師評價，也可以采用學生自我評價、學生互評、家長評價等多種形式;從評價的形式角度，可采用分數制、等第制、評語制等，這里不再贅述。需要強調的是對學生作業的評價要注意有效性原則，尤其注意及時與客觀。

實踐證明，對學生作業的評價方法直接關系到學生作業的積極性和有效性。不少行政部門和學校關于作業批改對教師提出了如下要求:有發必收，有發必改，有發必講。這樣規定的初衷是好的，但反觀現實，尤其是畢業班，語文課節數猛增，講義像雪片，練習層出不窮，語文教師要完成全部的作業批改，幾乎是不可能的事。這種情況之下，教師就應智慧并及時地評價學生作業。

教師可根據題目的難易、學生水平的差異有針對性地進行批改，采取點面結合的辦法，發現問題，并及時地評講難點、重點、易錯點，這樣才會增強作業的有效性。反之，如拘泥地將學生作業逐條批閱完再評講，耗時過長，既浪費了教師大量的時間，又延誤了評講的時機，學生已經大量遺忘，且已喪失探知的熱情，得不償失。對于開放性、實踐性的作業，教師更應及時評價，不能置之不理，否則就會使學生，尤其是認真完成的學生失望，甚至覺得老師不尊重他的勞動，產生不良情緒。

另外，我們主張用欣賞的眼光、激勵性策略對待學生的作業，但沒有原則地一律叫好也有違學生作業的初衷。讓學生理性地認識到作業中存在的問題，發現知識掌握的不足、能力的欠缺，在以后的學習實踐中揚長避短，不斷提升自己的素養和能力，也是必要的。

使語文作業有效是一件具有創造性的工作。蘇霍姆林斯基說:“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提出為此目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情?！痹谌鎸嵤┬抡n程的今天，語文課程需要有效的作業設計及策略。讓“學生沐浴著知識，享受著思考，感受著激情，體驗著幸福”，這樣的理想狀態，將成為我們永遠追求的目標。