《三國演義》閱讀指導策略及反思

鐘桂芳

《三國演義》篇幅較長，學生要完整閱讀整部小說需要一定的興趣和耐心，很多學生看了幾回就不想往下看了。大多數學生看完一遍還記不住故事情節，甚至多遍也未必能將小說中的主要情節記牢。面對這些問題，我們該如何指導學生進行《三國演義》的閱讀呢?筆者進行了嘗試。

最初，采用極為單一的方式布置學生一個月讀三十回的《三國演義》，然后在三地五校聯考中考查學生的閱讀情況。用這種形式來督促學生閱讀，實際效果并不理想。學生認為閱讀需要花費大量的時間，平時似乎也擠不出時間來閱讀名著，同時覺得看完后還不一定會考，所以采用現成的輔導書，記些情節應對考試。

這樣的指導，與其說是指導不如說是檢查作業。閱讀的主體是學生，教師是不是也需要再次對文本進行閱讀呢?教師只有認真對待，親力親為，花大量的時間尋找出適合學生閱讀的方法才有可能使他們真正去閱讀名著。新課標要求教師起到組織者和引導者的作用。教師不應該認為布置閱讀任務就完成了教師在名著閱讀指導中的作用，剩下的就是依靠學生獨立自主。教師若對學生名著閱讀缺乏行之有效的指導與監督很難讓學生進入閱讀名著的狀態。面對教學實踐中出現的問題，筆者采取了有針對性的措施。

首先，教師應重視自身對《三國演義》的閱讀。只有教師對作品喜愛并熟悉，才有可能激發學生的閱讀興趣。教師必須再次閱讀作品，通過自己切身的閱讀體驗，了解學生在閱讀中所遇到的困難，才有可能與學生進行交流，指導他們進行閱讀。所以，與學生一起閱讀，參與到閱讀活動中，這是教師對學生進行閱讀指導的前提和不可缺少的環節。

其次，教師必須有計劃地組織學生閱讀。這種有計劃不再是簡單布置學生一個月看多少回，而應滲透到我們日常的課堂教學中。讓學生一個月的時間讀完《三國演義》是不太可能的，一個學期讀完也不容易。欲速則不達，越想讓學生快點看完，越容易造成學生的畏難情緒——反正都來不及看，不如干脆不看。因此，教師可以安排兩個學期的時間讓學生讀完作品，他們每天不用花太多時間，但卻能堅持每天閱讀，養成閱讀的習慣，最終完成整部小說的閱讀。具體的操作是:按號數輪流講《三國演義》，每堂課每人講一回，時間控制在五分鐘左右，內容是對該回的概括，并選取一個角度進行分析鑒賞。為了監督學生是否完成任務，教師可以當堂提問或者同學之間互問該回中的相關內容來考查。

通過教師的參與及監督，學生每天基本能完成《三國演義》閱讀計劃。經過兩個學期，絕大部分學生都能夠完成對《三國演義》整部小說的閱讀。但是，在閱讀指導過程中還是有不盡人意之處。主要存在以下幾個方面的問題:首先，演講的學生對該回內容的概括難以把握重點，概括的隨意性比較明顯，主要情節無法凸顯。其次，對于鑒賞，大部分演講的學生是從網上查閱，直接照搬，缺乏探究。再次，學生缺少概括故事情節的訓練，容易忘記小說的主要情節。一學年時間讀完，前面的內容又忘記了，面對考試同樣是束手無策。

針對學生在閱讀實踐中出現的新問題，筆者從以下幾個方面做了調整。

一、教給學生情節的概括方法

1.以回目為突破口

《三國演義》共一百二十回，每一回目實際上都是對本回故事的高度概括，重視回目才能對情節的概要有一個基本的思路。以第一回《宴桃園豪杰三結義》為例，回目是宴桃園豪杰三結義，通過回目我們就可知幾個關鍵要素:人物是劉、關、張;地點是桃園;事件是結義。在概括故事情節時，一定要時時記住回目，這樣我們才能做到有的放矢，抓住回目透露的信息，就能對情節的重點做到心中有數。

2.梳理起因、經過、結果

還是以《宴桃園豪杰三結義》為例。起因:桓、靈二帝親小人，遠賢臣，宦官專權，導致張角三兄弟舉事犯幽州。經過:幽州太守發榜招募義兵，劉備見榜文長嘆時遇張飛，二人遂入店飲酒，正飲間，又遇關羽來應募，三人志投意合。結果:三人于次日在張飛的桃園宴飲結為兄弟，同心協力，救困扶危。

二、指導學生探究的方法與鑒賞的角度

1.將不解之處作為探究點

探究不是強調學生挖掘的深度與廣度，而應側重于學生能夠發現問題、解決問題，能積極主動進行探究活動。思想上統一認識后，學生不再為自己提出的問題被老師、同學認為是膚淺的而擔心。所以很多學生都愿意閱讀完后提出問題。例如，袁紹怎么能輕易用計謀騙取韓馥交出冀州?董卓為人殘暴，人人欲殺之而后快，蔡邕為何還要為他死而哭泣，反送了性命?為什么有人不同意王朗救白虎呢?這些問題都是學生提出來的，他們對這些問題感興趣就能主動地查閱相關資料，尋找問題的答案。然后在演講時將自己探究的問題與同學分享，這也激發了其他學生進行主動探究的興趣。

2.通過歸納總結尋找鑒賞的角度

鑒賞必須建立在對作品熟悉的基礎上，才可能知道自己對什么感興趣，什么是適合自己進行研究的，才可能選取一個恰當的角度進行鑒賞。教師可以做些提示:(1)歸納總結作品中的計謀。層出不窮的計謀是《三國演義》很突出的特點，有連環計、反間計、疏不間親計、將計就計、驅虎吞狼之計等。通過歸納總結，然后從計謀的角度進行鑒賞。(2)歸納總結作品中的線索。為了給學生初步的體驗，可以前三十回為例給學生講解，前三十回情節的發展是以討賊為線索:誅宦官——破黃 巾——謀 董卓——討李傕、郭汜——征張繡——謀曹操。整理和歸納線索有助于學生理清文章的脈絡，對作品有一個整體的把握，從而對作品的感知不再是零散和混亂的。進而以這一線索去鑒賞作品的主題或是人物。

學生在教師的點拔下，也能有意識、有目標地進行鑒賞，不再局限于名家的鑒賞論斷。他們更能從自身的閱讀體驗中去尋找自己關注的視角。

三、將學生的講稿編輯成冊

新課標提出:“對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較，做出總體評價。”應重視學生的閱讀成果，將每位學生的講稿匯集成冊，放在班級群里，讓大家資源共享。這樣有利于學生復習時手中有材料。

總的來說，筆者在指導學生閱讀《三國演義》的過程中，有許多的感悟和收獲。一方面，學生能夠在教師的指導下，養成閱讀的習慣，迷戀上閱讀，真正進入閱讀的世界。法國作家蒙田曾說過:“我像吝嗇鬼對待自己的財寶那樣，迷戀著圖書。我堅信，只要我愿意，我就可以享用它;我為能享有這種權利，而感到心滿意足。每當我啟程上路，總要書籍陪伴著我。”另一方面，在這一過程中，教師能督促自己不斷地學習，提高自己的業務水平。