構建自主合作探究模式提高語文課堂教學效率

趙志春

在初中語文教學中，改革與創新已經成為了主旋律。筆者在教學工作中，針對一些陳舊的課堂教學模式進行了改革，以自主合作探究的方式來提高語文教學效率。

一、課前充分準備，精心設計方案

教學設計方案是整個教學活動有序開展的前提。在這一環節，筆者結合教材內容、學生身心特點、教學方法技巧等方面，設計更為科學、高效、自主的教學方案，為自主合作探究教學活動的有效開展奠定了良好基礎。

1.精心研究學生身心特點

初中生已經進入了青春期，面對著這樣的教學對象，教師在教學設計中要充分兼顧這一時期學生的思想特點、情感特點，將其與教學活動緊密結合起來。青春期的初中生探究欲望強烈，自尊心很強，教師在語文教學方案設計中要將這些因素考慮在內。首先，對于學生參與愿望強烈的特點，要盡可能多給予他們發揮的機會。其次，對于學生自尊心較強的特點，教師要注重保護學生的自尊心和積極性，多采取正面評價鼓勵的方式，少批評，并注意批評的方式方法，讓學生在語文學習中感受到快樂，感受到興奮，感受到成功與滿足。

2.精心研究教學方法模式

面對參與愿望強烈的學生群體，教師的教學活動應當走出單向灌輸的境地，要注重給予學生參與的機會，培養他們的綜合能力，為他們的全面發展奠定基礎。在教學方法上，教師要體現引導啟發的作用，與學生自主學習相結合，將學習的主動權交給學生。無論采取何種方法，其核心要素都是充分體現學生在語文學習中的主體地位，讓他們自己動手動腦去獲得問題的答案，從而有效提高學生自主學習能力。

3.精心研究應急處置方案

在自主合作探究教學模式中，教師將更多的環節交給學生自主去完成，在向學生出示學習目標之后，要求學生對照思考題進行分析研究。對于習慣了“滿堂灌”的學生而言，這樣的開放型學習活動屬于創新，能否順利按照教師預先設置的進度目標進行，尚是一個未知數。因此，教師在教學活動設計過程中，要充分分析各種有可能產生影響的因素，并設置應急預案，以便于在語文教學活動中靈活掌控全局。

二、優化課堂模式，凸顯學生主體

課堂是教學的主陣地與主戰場，提高教學效率要抓住課堂這一核心。在課堂教學環節中進行優化改革，讓學生的主體地位與作用充分發揮出來，能夠促進教學活動深入開展。

1.優化學生學習載體

在傳統的語文教學中，學生都是單個進行學習，依靠自己的獨立思維去完成學習任務。這樣的教學模式最大的弊端在于無法有效積聚學生的集體智慧，沒有能夠形成合力，達到互通有無、完善提高的目標。針對這樣的狀況，筆者將學生的學習載體進行了改革，將學生按照6人一組的規模編為合作學習小組，每組設一名小組長負責本小組的學習活動組織與管理，以保證小組成員能夠與教師的啟發引導達成互動協調，為教學活動的順利開展奠定基礎。

2.優化課堂學習線索

在自主模式中，教師應該注重對學生進行啟發引導。因此，教學活動伊始，教師可以向學生提出本節課的學習目標，提出相配套的思考題作為學習線索，保證探究活動能夠循序漸進地開展。例如在教《我的老師》一文時，筆者向學生出示了一組探究題:蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的，蔡老師是一個什么樣的老師，“我”是一個什么樣的學生，從課文中哪些地方可以看出，分析教材抒發了作者什么樣的感情。“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊!”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么。通過這樣一組探究題較好地引導學生進行學習研究，逐層深入地實現了教學目標。

3.優化教學推進過程

自主合作探究教學模式具有兩個顯著的特點，它既要體現學生的主體地位，同時也不能離開教師的有效掌控。教師應當在充分放手的同時做到收放結合。

首先，在放的環節要充分地放，將學習思考題提供給學生之后，放手讓他們開展獨立思考，相互討論，小組合作研究。其次，在學習的過程中，教師可以進行巡視，了解各個小組學習的進度狀況，了解他們在探究過程中遇到了那些思維難點。在進行各小組巡視之后，要將學生學習過程中存在的共性難點提煉出來進行集體提示，屬于個性問題的則在小組巡視的過程中進行個別指導。通過這樣的方式保證小組學習活動能夠有效開展，同時達到一定的深度和廣度。除了對小組學習進行巡視點撥之外，教師還要積極搭建平臺，讓學生展示自己的學習成果，通過這樣的方式能夠讓全班學生的集體智慧得到進一步的發展。在學生進行學習思考、討論之后，教師要進行點評，幫助學生知其然，并知其所以然。

4.優化信息反饋途徑

作為自主合作探究模式，一項重要的工作是了解學生的學習任務完成情況，要對學生的綜合學習狀態進行有效評估。對此，教師可以采取當堂檢測的方式，檢測學生本節課學習難點要點的掌握情況，通過作業紙或是口頭提問的方式，及時收集來自學生的學習反饋信息，以便對本節課的教學效果進行準確評價。

三、改革評價體系，激發學習動力

教學評價是初中語文教學中非常重要的環節，廣大教師要抓好這一環節，將其功能與作用全面發揮出來，并在有效反映學生學習效果的同時，激發學生學習動力。教師在具體落實過程中要抓好以下三個方面。

1.將學習情感納入評價范疇

初中語文教師的教學評價不僅要評價學生的學習能力、學習效果，還要對學生的學習投入程度情感狀態進行評價。可以定期以評語的方式對學生一段時期以來語文學習的投入度進行點評，以更加全面地反映學生在語文教學中的實際狀況。

2.將分層評價模式運用起來

教師在教學活動中要對學生進行分層評價。不同層級的學生要按照不同的標準進行學習目標達成度分析評價，從而保護學生的學習積極性，這樣有利于增強學生語文學習興趣。

3.將積極評價原則滲透其中

積極評價原則是在語文教學活動中多采取正面鼓勵的方式對學生進行評價。簡而言之是多發掘學生在語文學習中的優點長處進行鼓勵，提高他們對語文學習的興趣愛好，從整體上促進語文教學成效提升。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師要充分重視課堂教學模式改革，以體現學生主體地位為中心，創新創優教學措施。在教學設計方面精心準備，教學組織上有序開展，并通過積極的教學評價為語文教學活動的開展增強積極情感，提高實際成效。