細讀文本能提高教學效果——以《林沖棒打洪教頭》為例

劉新華

王尚文教授在《走進語文教學之門》中指出，細讀、朗讀、背誦是語文學習最基本、最有效，也是最重要的方法。在語文閱讀教學中，教師以細讀為基礎，分析文本，挖掘言語意涵，可以提高教學效果。

一、粗讀“識細”處，奠定基礎

粗讀是細讀文本的前提，因為粗讀可以讓學生對全文有一個粗略的認識，跨越詞語障礙，落實通讀任務，使學生的注意力集中到課文的主要內容上。粗讀可以梳理課文脈絡，捕捉全文的細節和亮點，可以讓學生有一個整體把握，然后確定需要關注的細節。

《林沖棒打洪教頭》作為經典課文，以富有特色的人物形象、生動的故事情節，向學生展現了林沖身處復雜社會背景之下的人生遭遇。為此，在教學伊始，我讓學生通讀全文，了解文章的主要情節，梳理主要人物關系，如林沖和洪教頭的身份，兩人為什么會交手?林沖如何對待洪教頭?洪教頭又如何對待林沖?林沖是怎樣的性格?洪教頭是什么樣的人?通過粗讀，學生抓住小說的三要素，理清“棒打”的起因、發展、高潮，并以此為基礎，找準文章的細節所在，為下一步深入文本、走進人物內心、了解林沖性格、解讀時代背景，奠定了堅實基礎。

二、細讀“悉心”處，升華認知

每一篇小說都可以將其分為三個層次:其一，語言表層系統，主要疏通文字詞語等;其二，形象系統，主要涉及人物的描繪及性格刻畫等;其三，主題意義系統，主要關乎文本深層表達的意涵和情境把握等。如何讓學生從表層系統進入深層，從言語到形象再到意涵，這需要展開文本細讀。在小說人物的塑造中，作者通過細致的詞語描摹，將自己的思想、智慧和深情融入其中，當讀者投入進去獲得情感共鳴，讀懂文本背后的意涵，課文也就有了完美的演繹。為此，教學中我讓學生從關鍵詞語入手，抓住能夠表現人物形象的句子，品讀體會，深入理解洪教頭和林沖的性格。如林沖初見洪教頭時，不但“連忙站起來躬身施禮”，即使洪教頭全不理睬，也是“起身讓座”，而洪教頭則截然相反，不但不相讓，而且還尋釁要向林沖挑戰，文中有“冷笑”、“跳起來”等細節描寫，林沖還是連說“不敢，不敢”，到最后實在忍無可忍才拿起棒說:“請教了。”從兩個人物的動作語言對比中可以看到，林沖為人謙卑忍讓，而洪教頭則飛揚跋扈。此時學生產生了疑問:“林沖武藝高強，面對挑釁居然忍氣吞聲，這怎么能像是英雄好漢呢?”由此展開了對林沖性格的深入探尋:遭人陷害，發配滄州，受柴進器重，他小心翼翼，不想惹是生非，無論洪教頭如何激怒，都盡量忍讓退后，可見林沖的心胸并非一般人所有，這也正是英雄所具有的氣概。

再如在林沖與洪教頭第二次交手時，文中只用了兩個精彩的招式，洪教頭使出“把火燒天”，林沖使出“拔草尋蛇”，雖然沒有展開具體的描繪，但學生可以通過豐富的想象，體味這兩個招式所展現出來的人物性格:“把火燒天”應是從上往下掄棒，此招非常兇險惡毒，目的是要一棒子打死林沖，但這招的弱點就是會讓下半身露出破綻，因此林沖使出“拔草尋蛇”，以巧妙的一撥來化解自己的危險，兩個簡單的招式，足以表現出洪教頭的兇殘斗狠，林沖的內斂沉穩。

通過對形象的細讀，學生對林沖和洪教頭的人物特征有了深刻把握，可以解讀出文本的三層韻味。

三、再讀“情感”處，豐富素養

閱讀教學中，細讀文本時不僅要把握內容，而且要在表達形式上投入精力，關注寫作技巧，使學生更加深入地體會文本情感，與人物產生共鳴，這樣才能提高語文水平和語文素養。

文中對林沖和洪教頭的語言描寫，非常值得細細品味。如柴進向洪教頭介紹了林沖之后，洪教頭故意這樣問柴進:“流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”這句話分明是對林沖的不屑和侮辱，目的就是要激怒他，此時我讓學生朗讀這句話，感受其中的語氣和語調，并思考:“這句話的重音落在哪里?為什么?”學生認為，這里的“依草附木”、“騙吃騙喝”都是洪教頭極力想要渲染的，在朗讀時，學生對洪教頭的囂張跋扈不但有了深刻體驗，而且有了情感上的厭惡。再看林沖的表現，他連說“不敢，不敢?！贝藭r我讓學生感受林沖的語言，并思考:“林沖是真的不敢嗎?”學生認為，這句話不是害怕，而是表明他忍辱克己，不卑不亢，沉穩忍讓。

通過對人物語言這一細節的分析，學生辨析了人物語氣，從情感上把握了課文的意涵，對人物性格有了切身體驗，建立起一個豐滿立體的形象，使語文素養獲得了有效提升。