第一學段閱讀教學語用訓練方法探微

張崢青

《語文課程標準》明確提出，語文課程的核心目標是“語言文字的運用”。第一學段是閱讀教學的起步，教師要挖掘文本中的語用訓練點，依托真實、鮮活的生活情境，有效提升學生的言語運用能力。

一、扎根文本，有源可循

閱讀教學中的言語運用，要緊扣文本的關鍵字、詞、句。教師在教學設計時要扎根于文本，潛心會文，獨具慧眼，挖掘適合一、二年級孩子言詞運用的實踐點，引導學生在言語運用中完成內部言語向外部言語的轉化。

1.關注語言的咀嚼點。崔戀老師說，第一學段的閱讀教學重點是抓好詞語、好句式，知道好在哪兒，并學習遷移、運用。低年級的課文大多短小，淺顯易懂，活潑生動，教師要關注文本中值得問一問、想一想，用一用的詞、句、標點，架設橋梁，引領孩子在讀、思、想、說、寫的過程中不斷提升遣詞造句的能力。在教學二年級《雷雨》這篇課文時，有的老師關注了文中的“壓下來”和“垂下來”這兩個值得玩味的詞，展開了這樣的言語積累運用教學:

指名讀準、讀好這兩個詞，尤其重視“下來”的輕聲讀法。

發現其相似處，并用課件演示，聯系生活經驗，理解“壓”和“垂”意思。

出示詩句辨析運用:

碧玉妝成一樹高，萬條( )下綠絲絳。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵( )枝低。

出示雷雨前的畫面，找一找圖畫中還有什么也下來了，進行詞語活用。如“蜻蜓從半空中飛下來了!小壁虎從墻面上爬下來了!”

回歸文本，老師小結:“下雨前，大地上發生了許多令人驚訝的變化呢!小作者的觀察多么細致呀!讓我們帶著這種感受讀好雷雨前后的變化吧!”

在這一教學片段中，老師關注文本中有特色的語詞，引領孩子攝取、消化、運用、積累，從課文中來到課文中去，使言語實踐訓練變得有效。

2.勾連文本的相似處。第一學段的課文盡管簡短淺顯，但用心挖掘，可以實踐的語言運用點會有很多。如果我們不加選擇，就會造成內容過滿，運用過多，或者“蜻蜓點水”、“淺嘗輒止”，不能達到教學目的。所以我們必須把眾多的運用點歸類，以幾個點為切入口進行言語實踐。在教學過程中，把這幾個點聚焦、放大，使課堂的言語實踐重點突出、目標明確，真正讓學生掌握方法。

《卡羅爾和他的小貓》一文，可以進行言語實踐的點很多。比如在寫到小貓們來到卡羅爾家的情景，可以用“有的……有的……有的……”寫一寫小貓們的各種動作神態。可以移情體驗送走小貓時卡羅爾的矛盾心理等。但這些語言點有的是在以前的課文中反復運用的，缺乏提升空間;有的太過空泛，沒有太大的指導意義。有一處值得關注，那就是“想要小貓”和“送出小貓”時，爸爸都用了登廣告的方法，前一則廣告在文中呈現了全文，而后一個廣告是一筆帶過式的。在教學時，我們可以充分放大第一則廣告，體會寫廣告時爸爸的心情，感知表達的內容與順序，在理解內化之后，到教學卡羅爾家“貓滿為患”需要再次登廣告時，放手讓孩子們學寫。這樣的言語訓練緊扣文本，前后關聯，與文本解讀相襲相承，自然貼切。

3.緊扣文本的遷移段。第一學段的課文有許多童話、兒童詩，這些文本中，結構相似的段落比較多。這些相似語段中包含一些簡單的表達方式。借助這些語段，引領孩子發現、模仿、遷移、內化，在實踐中領悟文本內涵和語言應用規律，能使孩子不再走進天天學語文卻不會表達的怪圈中。

比如，《荷葉圓圓》中的2 至5 小節分別寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒把荷葉當成搖籃、停機坪、歌臺和涼傘。構段方式非常相似，都是先寫小動物的語言，再寫小動物的動作。在教學時，可以抓住這一語言示范點，在充分演讀和感受小動物的語言和動作之后，拓展想象，出示填空，引導學生仿照前幾種小動物的語言和動作來，說說其它小動物會怎么說怎么做。

小蝴蝶說:“________!”小蝴蝶( )在荷葉上，________。

小甲蟲說:“________!”小甲蟲( )在荷葉上，________。

關注文本的相似結構，讓學生在理解內容的基礎上了解句與句的聯接方法，并能簡單地遷移于其它段落的創作編寫上，這樣的言語表達平臺，為言語的轉化找到了契合點，應當多加關注。

二、植入情境，情趣共生

第一學段的孩子，適合在具象的情境中建構知識。課堂上，語言文字運用中植入有效的情境，不但能充分調動學生的情感活動，激發學生的主動思考與想象，并參與對話，而且還能巧妙地為孩子的語言實踐架設橋梁，化難為簡，從而更好地進行言語表達實踐，培養語感。

當前，很多低年級課堂情境創設過于浮華，形式大于內容，孩子們只激動一陣子，卻沒能真正為提升言語運用能力服務;有些情境牽強附會或老套陳舊，根本無法吸引學生真正進入狀態，就更談不上促進教學了。為言語實踐創設的情境應該有明確的指向性，與文本的內容要契合，要生活化，才能成為言語運用的有效平臺。

1.生活化。生活是語言的源泉，語言運用情境的創設應當充分發掘家庭生活、日常生活等課程資源，要根據需要，在課堂上還原生活情境，在情境中進行恰當的言語交際，讓學生沉浸在生活中運用文本語言。

在寧波“課堂節”上，陳燕老師執教《活化石》一課，她制定的語言文字運用的主體目標是了解作者從哪幾個方面寫“銀杏樹”“大熊貓”，積累文中的關鍵詞，并能運用這些關鍵詞進行介紹。為了達成這一目標，陳老師引導學生反復讀好第2 段，隨機感知“幾億年”、“容易辨認”、“長得慢極了”等關鍵詞，然后設置了一個生活情境，引導學生進行交際式的介紹:

①創設情境，理清句與句之間的聯接關系

現在要把銀杏樹這種活化石介紹給別人，你能嗎?

引導介紹:老師做一做媽媽，誰來跟我合作?——今天你們學了銀杏樹這種活化石?為什么說銀杏樹是活化石呢?哦，是幾億年前的樹種啊，怪不得叫活化石了!那這種活化石還有什么特點呢?(引導介紹樣子、生長情況)哦，太神奇了!這星期天，咱們一定要去郊外看看銀杏樹!

②情境延續，連起來介紹

雙休日，媽媽帶著你來到郊外，瞧，銀杏樹就在眼前了，你能連起來向媽媽介紹一下嗎?介紹的時候先說為什么是活化石，再說它還有哪些特點?

提供句式:________，怪不得叫它活化石呢，它________。(結合關鍵詞語介紹)

自由練，指名上臺介紹。(評議點:按順序講清楚;用上了關鍵的詞語;要有介紹的語氣)

在這一教學過程中，陳老師創設了回家向媽媽介紹“公孫樹”的生活情境，老師扮演媽媽，讓學生走入情境，巧妙地借用對話平臺，引導學生弄清每一句話所講的內容，感知句與句的聯接關系，并延續情境，提升難度，讓學生在情境中復述內容，把文本語言內化為自己的語言加以運用。

2.真實性。我們習慣于這樣界定教學情境:是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動于其中的環境。把生活植入課堂，重要的是這生活情境必須是真實可感的，用各種方式盡可能地還原或貼近低年級孩子所能理解和感受的生活。唯有如此，運用的語言才能是真切的，孩子們才能說真話，述真情。

在《雷雨》一課中，寫雷雨前的景象時有這樣一個句子:“閃電越來越亮，雷聲越來越響。“老師為了使學生能夠掌握這一句式，并能靈活運用于生活情境中，利用多媒體進行了真實的情境創設，達到了很好的效果。

請學生讀課文一至三自然段，說說下雨前閃電和雷聲各有什么變化?

指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”并用多媒體展示生活中下雷雨前的可怕變化，體會“越……越……”的感受。

課件演示雷雨由大到小的景象變化，引導學生用“越……越……”說話。(雨越下越大;風越刮越猛;窗戶上的雨滴聲越砸越響……)

課件展示生活中雷雨后的畫面，繼續引導孩子們連著用兩個“越……越……”說話。

在以上的教學片斷中，因為教師把真實的雷雨前后情境植入到課堂中，學生用眼睛、耳朵和心靈真切地感受了這種變化，所以語言的運用變得豐富自如，值得肯定。

3.新鮮感。要想真正激起學生言語運用的欲望，所創設的情境還必須有新鮮感。這就要求我們教師要有一顆年青的心，多看孩子們喜歡的書與電視，了解孩子們所玩的游戲，并創造性地把這些情境植入課堂，讓情境充滿鮮活的時代感。

隨著現代交際工具的日益普及，微信等交流方式也漸漸地進入孩子們的世界。在《小鹿的玫瑰花》一文的語言運用中，我就把“微信群”引入到課堂上，讓孩子開展文本仿說的實踐。

在充分學習了“黃鶯”和“微風”的感謝語言之后，引導學生想象還有哪些事物會經過這兒并感謝鹿弟弟，并創設了“微信群”的情境進行寫話實踐:下發有“微信群”發言圖示的表格，四人小組合作，每個孩子扮演一個角色，仿照“黃鶯”和“微風”的話，寫幾句感謝的話。

原本枯燥無味的寫話練習，在“微信群”發言這個新鮮情境中，孩子們寫得有滋有味，同伴間的交流合作也在不經意中達成。可見鮮活的情境對激發孩子言語運用的積極性很有效。

三、展開過程，注重融通

閱讀教學中的言語運用一定不是孤立的，它必定和朗讀、理解、想象、感悟交融相生，也只有在理解和感悟基礎上，表達才真正有效。教師要立足于學生現有水平，吃透文本，聚焦重點，展開過程，深入淺出地一步一個腳印地恰當引領。

1.反復滾動，言語內化提升。要真正理解掌握文本中的特色語言，除了恰當的拓展外，需要教師依據文本特點，多次設計情境反復巧妙地進行滾動式運用，讓這些言語形式真正內化為學生自己的語言。《愛迪生救媽媽》一文中的“疼得直打滾、急得團團轉”這兩個詞語是老師們在平常教學中會關注的詞語教學點，但我們習慣于用讀一讀、記一記或隨口拓展一下等方式來積累詞語。如果在教學中能創設一個反復滾動的教學平臺，讓學生一次次經歷積淀、運用、創造的過程，那詞語積累運用就會變得豐滿。

出示句子并讓學生讀好:

一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。

大家急得團團轉。

圖文對照，語言描述等方法體會“痛”“急”的程度，感受“疼得怎么樣”“急得怎么樣”這類短語的作用。

其他人看到媽媽這么痛，又沒有什么好辦法，都會有哪些著急的表現呢?出示課文畫面，合理想象，仿照“疼得直打滾、急得團團轉”這樣的短語格式填一填:

爸爸急得( )，奶奶急得( )，( )急得( )。

在學習愛迪生用鏡子聚光的方法解決了光線太暗的難題時創設情境，用剛才的短語格式說一說爸爸、醫生等人的表現:

爸爸聽了，( )得( );醫生看見了( )得( );媽媽得救了，奶奶( )得( )。

言語的運用應順應課文的語言環境，隨著教學內容的逐步推進，可以反復練習，讓學生在這個過程中不斷增進對這類言語的積累和創新。

2.放緩步子，運用遷移深化。第一學段的孩子處在言語運用的起步階段，對語言形式的感悟與理解尚屬表層，他們習得文本語言，逐步言之有物、言之有序，需要老師在教學中降低難度，放緩步子，細化過程，用心引領。切不可急于求進、囫圇吞棗。

《小柳樹與小棗樹》是一篇童話故事，為了使讀者懂得“物各有所長，我們應該善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一道理，作者按時間順序對比著來寫小柳樹與小棗樹的外形特點，并濃墨重彩地描摩了小柳樹開始時的驕傲和后來的羞愧。其中2、3 自然段的構段方式相似，都是先寫小柳樹長得怎么樣，再寫小棗樹長得怎么樣，最后寫小柳樹由此產生的驕傲心態，第4 自然段與2、3 自然段表達上略有改變。這又是一個極好的引導學生進行文本語言運用的訓練點。我們可以這樣展開2、3、4 自然段的教學:

①讀好第2 段，感知句子連接方式:

分句指導讀好。師生問讀:

小柳樹長得怎么樣?小棗樹長得怎么樣?小柳樹對小棗樹怎么說?

小結:這段話就是先寫________，接著寫________最后寫________，寫得多清楚啊!

②讀第3 段，用橫線劃寫小柳樹生長的句子，用波浪線劃小棗樹的句子，用括號把小柳樹說的話括起來。(隨機板書提示)校對讀，屏幕劃，引導發現:這段話寫的順序與第2 段有什么相同的地方?同桌合作讀，匯報讀，注意帶表情讀，評議;指導學生讀好疑問句。

③讀第4 段，試著學習2、3 段的順序方法改一改。

出示:又過了好些日子，小柳樹 ________，而小棗樹________。小柳樹得意地說:“________。”同桌合作創造表演，指導用上“喂”、“呀”等語氣詞表現小柳樹的驕傲。

在以上的教學過程中，教師充分引導學生深切感受小柳樹的驕傲，初步觸摸作者在寫作中對比手法的運用，由扶到放，慢慢內化并給予平臺，進行創作編寫表達訓練。只有真正地以學生的起點為教學的起點，完全展開言語運用的教學過程，一步一個腳印地循序漸進，才能真正讓學生得意得言又得法。

3.恰當整合，目標以少勝多。人教版教材的特色是以“人文主題”編排單元，對于每一個階段，每一篇課文的言語運用目標，需要教師根據《語文課程標準》和學生實際及自己的教學經驗確定。所以在實施過程中，往往會出現同一個語言形式在多篇課文中多次反復運用，沒有提升，老師花了很多心力，實則是浪費了寶貴的課堂閱讀時間，做了無用功。所以在對一單元的課文進行教學之前，教師一定要充分熟悉教材，統籌確定教學目標，恰當整合教學內容，對有共通性的語言運用點要逐層推進，有序遷移提升。

人教版二年級上冊“小故事大道理單元”包括《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《小柳樹和小棗樹》、《風娃娃》、《酸的和甜的》5 篇課文。這5 篇課文都是童話故事，故事中的小動物語言豐富而富有個性。我們可以根據這一特點，在常規的識字、朗讀、積累、明理的基礎上確定“對話”這一主題，在教學時突出“朗讀對話”、“感悟對話”、“積累對話語言”，最后層層深入，設計情境，學習運用恰當的語氣表達一段對話。

這樣，通過一單元的課文學習，每一篇課文的教學中都滲透“對話”意識，從理解到模仿到創編，這一連貫的過程，可以使孩子的語言對話能力有效提升。