語文閱讀教學中的“有效引導”例析

吳建娟

《語文新課標標準》(2011 版)指出:“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀教學過程中，教師能否對學生進行有效引導，使學生真正深入文本，把文章讀通讀透，這顯得至關重要。

一、在教材關鍵處引導

在實際教學工作中，經常聽到一些教師抱怨課堂教學時間不夠用，需要學生理解掌握的知識還沒有講完就下課了。究其原因，是因為教師沒有抓住閱讀教學的關鍵，總是力求面面俱到，結果適得其反，在閱讀教學過程中，每節課都有其關鍵的地方，抓住教學的關鍵進行引導，可以起到“牽一發而動全身”的效果。

在教學《第八次》一課時，教學的重點是讓學生明白布魯斯最后取得成功的原因，深刻體會布魯斯屢戰屢敗的戰斗精神。為了突破這個教學重點，在學生對課文內容有了整體感知以后，我直接從課文的關鍵處入手，引導學生學習課文，首先讓學生就“布魯斯是個怎樣的人”進行思考，接著抓住“你是從哪兒看出布魯斯是個熱愛祖國的人”這個問題引導學生細讀課文，在教師的有效引導下，學生通過深入閱讀課文可以明白，不管遇到什么困難都不放棄，最終才能取得成功，深刻理解“只有堅持不懈，才能取得成功”、“有志者事竟成”等道理。

在語文課堂教學過程中，從教學的關鍵處切入，給學生以有效引導，可以使學生在教師的點撥引導下，層層深入，有效突破教學重點，從而提高教學質量。

二、在學習困難處引導

在課堂教學中，教師往往會設置一些自由討論交流的環節，以培養學生的自主學習能力，但是由于年齡、知識儲備等因素的影響，許多學生在思考討論時會覺得無從下手，這就需要教師有效引導，教給學生學習的方法，使學生覺得有章可循。

在教學《詹天佑》一課時，為了使學生對詹天佑在修筑鐵路方面取得的重大成就有所了解和認識，在教學時，我讓學生以小組為單位思考:“詹天佑在修筑鐵路時遇到了哪些困難?他又是如何解決的?從詹天佑的一系列語言動作描寫中你有讀懂了什么?”由于課文較長，在自主學習活動中，有些學生覺得無從下手，還有些同學對于“人字形”鐵路的修建方法以及“豎井開鑿法”這兩部分知識感到陌生，學習起來有困難。針對學生實際，我首先借助大屏幕向學生動態展示這兩種修路方式的優點，然后引導學生細讀課文，加深對這種修路方式的理解，在學生弄懂難點的基礎上，再讓學生講一講，說一說，經過教師的引導、展示，學生很快找到了閱讀的重點，理清了自主學習的思路，學習目的性變得更強，更有效果。

高年級學生已經具備了一定的自主合作探究學習的能力，因此，教師要盡量為學生創造自主學習的條件，但是在這個過程中，離不開教師的有效引導，教師要時刻關注學生，關注學生學習的過程。及時引導，可以使學生產生豁然開朗的感覺，可以使學生對課文的理解變得更加深刻。

三、在理解偏差時引導

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由于學生存在個性差異，因此，即使是同一篇課文，不同的學生理解感悟也不盡相同，有時難免會出現理解上的偏差，這時就需要教師進行有效引導，從而使閱讀教學走向更深的層次。

《臥薪嘗膽》這篇課文的本意是使學生明白勝不驕、敗不餒，最后才能取得勝利的道理，認識到越王勾踐為了國家大計忍辱負重，受盡屈辱，最后使國家轉弱變強的事跡，并理解這種精神的可貴。但是，在實際教學中，學生的思維往往不按教師的預想展開，他們的腦海里總是充滿各種各樣的想法，在讀到“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，為越王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱”這部分內容時，有的學生說:“我對勾踐的做法不能認同，作為一國之主，到別的國家做這些‘下人’干的活，太丟人了。”在這種情況下，如果尊重學生的個性感悟不但會使學生對勾踐產生誤解，更難以體會后面“臥薪嘗膽”的真正用意，因此，在這種情況下，我適當對學生加以引導，請學生思考:“越王是在什么情況下進入吳國的，勾踐這樣做換來了什么?”思考后，學生知道:吳王對越王輕視，放松，有利于越國休養生息，為最后戰爭勝利爭取足夠的時間。然后我提問:“在這種情況下，你還能說越王丟人嗎?他的犧牲不值得嗎?”這樣處理，學生對越王的理解認識很快變得深入。

總之，新課程理念指導下的語文課堂是預設與生成交相輝映的課堂，課堂教學的精心預設離不開教師的有效引導，課堂教學的生成更需要教師高明的引導藝術，因此，在課堂教學中，教師要抓住有效引導的時機，引領學生深入閱讀，語文教學才能變得更加精彩。