行到水窮處 坐看云起時——語文課堂教學中如何納入和貫穿積極心理學

羌金云

由于性格原因，有些學生容易沉溺在消極感情色彩中，行到水窮處，郁郁寡歡，不得終日;有些學生則能以積極的態度，行到水窮處，能夠釋然灑脫，轉移視角，坐看云起時。因此，作為從教者應該注重心理引導，調動學生的積極性，增加學習的內動力。

一、導入環節中積極心理學的納入

對于教學來說，引導學生積極地看問題很重要。以語文教學為例，教師在導入環節中，就十分有必要滲入積極心理學。

導入環節是學生沒形成思想方向之前的啟蒙環節，學生的心理防區基本在這一環節打開，很容易被首先觸碰到的價值觀定型。所以，每堂課的心理啟蒙環節最為重要。

《普羅米修斯盜火》包含盜火、被罰、解救三部分，將普羅米修斯這一偉大英雄人物刻畫得深刻、生動，他甘愿冒死也要為人類帶去永恒的光和熱，這是一種超越肉體意義上的獻身精神，他是一種精神的象征和標志。雷擊電閃、風吹雨淋、日曬鷹啄不是他的最終命運，這些反而將這一人物襯托得更為神圣。教師的導入不要以偏概全，膚淺地只陳述偉大的人物所遭涉的磨難，要向積極方面引導學生。

比如，教師可以這樣導入:“什么是偉大?是承受巨大的痛苦磨難之后，對向人間撒播善和愛的堅持。我們可能會看到巨人肩膀上的重傷，但恰恰是這一點，反而讓我們知道了什么是無畏，什么是奉獻。下面我們就來學習這樣的人物!”這時學生們會積極翻書，積極研讀，用積極的眼光打量這位神話中的人物。

二、教學過程中積極心理學的貫穿

作者用細膩的情感拿捏文字，將宇宙、生命、人生都放在一方白紙上，那些感情和思想也都滲透在字里行間。可以說，能用筆寫出來的都是一些釋然的東西，這些東西里是作者積極豁達的人生觀。所以在教學過程中，在面對這些釋然的文字的時候，教師要將積極心理學貫穿始終，將學生引領到豁達樂觀的人生觀念上，指導其豁達地看問題。怎樣將積極心理學納入教學過程中呢?

《高爾基和他的兒子》這篇課文，字里行間充滿著高爾基父子的濃濃情意，詮釋了血濃于水的情感。婀娜多姿、四灑芳香的花兒，為高爾基帶來了許多樂趣。于是高爾基在給兒子的信中說:“‘給’永遠比‘拿’愉快”，這是滿含人生哲學意味的一句話，是文章的文脈，教師要利用這文脈向學生提問:“為什么高爾基說‘給’永遠比‘拿’愉快?”當學生各抒己見的時候，教師可以當一個引路者，將學生思想盡可能引向積極的一面。另一方面，教師要對學生的發言作總結，將積極心理學內容展現在學生面前:“給是一種賦予，是善和愛的傳遞，當別人接受你的給予，并還你微笑，你會感到喜悅，覺得自己有價值。這是‘給’。‘拿’是索取，是把別人的東西置于自己的懷中，這種行為總是讓自己覺得不踏實。不踏實的內心總會讓自己覺得不愉快。”這樣一來，學生將積極心理學融匯于心，就會矯正態度，積極對待人生、生命。

三、總結環節中積極心理學的延伸

一堂課的總結就像一首曲子的最末音，余味無窮，發人深省。總結是一堂課的精髓和升華，它與導入環節有異曲同工之妙，都是為了將學生引入一種境界，一種積極樂觀的思想領域。但也不盡然，總結是否有實在的、積極的價值，決定權不在于總結這一概念的本身，而在于它的驅動者，即教師。教師要深刻挖掘文章的積極主題，并以學生容易接受的方式傳遞給學生。換句話說，教師要找一個承載積極主題的載體，就像火炬傳遞那樣，將積極主題延續下去。

總結就像岔路口出現的路標，對于教師而言，要畫好它，讓學生以飽滿的熱情踏上情感之路，從此心靈不再迷失方向。還以《高爾基與他的兒子》這篇文章為例，教師可以引導學生挖掘“給永遠比拿愉快”這句話，讓學生說出自己的看法，當學生說得熱火朝天，接近尾聲的時候，教師可以扎緊“麻袋口”，將這些看法綜合在一起，形成更為全面具體的看法，以此來做總結，“贈人玫瑰，手留余香，給是一種動作，它包含著我們高貴的感情思想，在施行這一動作的時候，我們不僅在良心上得到了安慰，還為別人送去了快樂，這是一種雙贏的投資。拿也是一種動作，但它于人于己都不是最佳的快樂方式。”

行到水窮處，坐看云起時。我們要時常為自己的心靈充電，讓心靈以飽滿的狀態來面對生活和學習。對于教師來說，在傳授知識的同時，培養學生形成積極的人生觀，顯得非常重要。