小學語文詞語教學要把握三個“度”

陸春花

小學生處于語言積累的關鍵時期，詞語教學是否有效，直接關系到學生的終身發展。當前的小學語文課堂上，還有很多“以詞講詞”的教學方式，影響了孩子們的學習興趣。為了增強教學效果，在詞語教學中，教師應該把握三個度。

一、在對話中理解詞語的“深度”

新課改以來，越來越多的教師鼓勵學生參與課堂對話，引導學生通過與文本的對話，加深對詞語的理解。例如，在學習《海倫凱勒》這篇文章時，我設計了對話語境，引領學生理解“不屈不撓”的意思。

師:小朋友們，請大家閱讀課文，并思考海倫有怎樣的一種精神啊?(生讀課文)

生:她身上有一種不屈不撓的精神。

師:誰能說說“不屈不撓”的意思呢?

生:也就是面對困難挫折不屈服，不向命運低頭。

師:說的很好!那你們能不能說說，海倫是怎樣不屈不撓的呢?(生再默讀課文)

生1:她的眼睛看不到，所以要學習一個字，可要付出常人難以想象的困難。在認“水”一詞時，海倫需要用手反復地摸，把手指頭摸破了、流血了，都不能讓她退縮，直到掌握這個詞為止。這真是讓我感動。

生2:她由于耳朵聽不到，所以在學習說話時，就要用手摸著老師的嘴，去感覺老師發音的方法，這樣她一邊摸一邊試，直到準確地發音，那是需要多么大的毅力和耐性啊。我認為這應該是真正的“不屈不撓”吧。

在這一教學案例中，學生將所學的詞語放到整篇課文之中，在與文本對話的過程中，獲得了豐富的詞語學習素材，實現了對詞語的深度認識。

二、在對比中把握詞語的精度

語文課堂不僅要使孩子們掌握一定的詞語，還要不斷提高他們的語感。其實，詞語教學和語感教學是統一的，將詞語置于文本背景之下，通過文本對話，能有效挖掘詞語的意蘊，感受詞語的豐富，既有利于形成記憶，又能形成語感。教材中的文章，都是一些優秀的文本，是作者經過反復推敲、斟酌的結果，詞語使用往往都很準確。通過對這些用得好的詞語進行比較分析，不僅能讓學生更準確地理解詞語的本意，也能使他們深刻認識詞語使用的準確程度。

例如，在學習《推敲》這一文時，我讓學生在詞語的文本背景中品出詞語的獨特意蘊。我首先讓學生領會并說出“推”與“敲”的本意，然后告訴學生歷史上有一個關于“推敲”的故事，激發學生閱讀文本的興趣，然后讓學生復述體會故事中賈島推敲的情境。學生融入故事情境中，反復用模擬動作來比較，這樣，就充分體會到此課中“推敲”即為“斟酌文字”的意思。

在這一教學課例中，如果讓學生直接說出“推敲”的抽象含義，他們肯定無法理解，而將之放入賈島推敲文字的這一背景中，他們獲得了直觀感受，輕而易舉地把握了其中隱含的“意蘊”，形成了深刻的印象。

三、在還原中把握詞語的“真度”

詞語的使用是在相應的文本語境中顯現其意義，但是相應的文本意思的表達又離不開詞語意思的表達。所以，在學習詞語時，還需要對詞語本身所具有的意思進行挖掘，還原詞語最初的“本意”。為此，我們在教學中，還要從詞語的構成、漢字的構造上理解詞語。例如，《少年王勃》中有“孤鶩”一詞，我這樣引導:

師:小朋友們，在課文中有非常美的一句詩:“落霞與孤鶩齊飛”，你們知道孤鶩是什么嗎?

生:不知道，沒見過。

師:大家為何不查字典呢?你可以先查“孤”字?

生:“孤”，就是孤單的意思。

師:這樣還不夠，請從這個字的組成上查查看。

(生將“孤”字拆成“孑”和“瓜”兩個字，通過查字典，得出新的看法)

生1:“孑”就是孤零零的意思，孑然一身，只有一個人。

生2:“瓜”是指藤上的果實，沒有根。

生3:可見，“孤”是指離開了自己的親戚朋友，孤苦伶仃，好可憐的樣子。

師:那“鶩”呢。

(生查了字典后，知道就是指野鴨)

師:現在我們總結一下，孤鶩是什么?

生:我覺得應該是指一只離開了自己團隊的一只可憐的、孤單起飛的野鴨。

在這一案例中，通過這樣的詞語還原解讀，學生從詞語的本意上來認識孤鶩，不僅理解了詞語的意思，而且還對詞語本身的感情色彩有了初步的把握。

總之，語文教學需要我們為學生創設豐富的情景，才能讓學生對語文學習產生美感、好感，提高學習的興趣和學習的效率。結合文本的語境，為學生解讀詞語，就是一種高效的詞語教學方法，值得我們嘗試和實踐。