小學語文識字游戲教學法探微

邵開林

識字是語文學習的基礎環節，但識字學習較為繁瑣、枯燥，教師需要探尋有趣生動的識字方法，才能觸發兒童學習意志與情緒，滿足學生的求知心理，取得較好的教學效果。其中，游戲教學法是一種有效方法，它充滿童趣，富有藝術性，能讓學生在玩樂中輕松學字、識字，提高識字教學質量，減輕兒童學習負擔。所以，在小學語文教學中，教師可以結合識字內容，靈活運用知識性與趣味性游戲，讓孩子們快樂學習漢字。

一、字謎識字，巧妙化解字形

在字詞學習中，有些孩子的字形辨析能力較弱，容易混淆字形，或者記不牢字形，這就影響了識字效率。為調動學生識字情趣，幫助學生加快識字速度，教師可以運用字謎識字法，提高識字教學效率。

首先，字謎是依據漢字筆畫特點，采取了擬人與想象等手法組合而成，讀來押韻，暗含字詞結構或詞義，富有趣味，生動活潑，能夠喚起孩子們的識字欲望。

其次，猜字謎需要一定的想象、聯想與推理能力，可調動學生好奇心，促使學生開動腦筋，探究謎底，體驗成功，發展智力，形成創造思維。

另外，字謎中蘊含文化、思想等多方面因素，知識蘊含豐富，有助于開闊學生視野，提高學生語文素養。所以，在小學語文識字教學中，教師可圍繞生字，編寫一些簡單的字謎，引導學生猜謎語進行識字，積極思考，發掘漢字結構規律，提高學生識字速度。如學習“等”字時，出示謎面:“土上有竹林，土下一寸金，猜一個字。”有同學會高興的說道:“等，等待的等。”這樣，就為記憶“等”字提供了框架。而后指導學生自己嘗試編寫字謎，進行“互猜互動”游戲:一個學生說謎面，一個學生猜謎底，鞏固生字，牢記漢字。

二、表演識字，在情境中學習

好動愛玩是兒童的年齡特點。在小學語文識字教學中，學習一些較為復雜的表示動作的漢字時，教師可以帶著孩子用面部表情或身體部位等肢體動作來表演，將漢字的形與義有機結合起來，加深理解，提高教學效果。

教學“看”字時，教師可以模仿孫悟空將手放在眼睛上，遙望遠處。而后學習其他動詞時，引導學生想想相應的動作或表情，表演出來。這樣，孩子們踴躍參與課堂活動，弄清了字形，也理解了字義，輕松而快速地記憶字詞。另外，還可以結合課文內容，引導學生根據一定的情境，分角色扮演。將游戲引入課堂能讓孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字。

學習《小河與青草》時，引導同學們分組合作，分角色扮演“小河與青草”，在表演游戲中再次理解生字生詞，讓孩子們“動”起來，玩中學習與思索，玩中學會合作，讓課堂活起來。

三、字卡游戲，強化復習鞏固

在小學階段，學生需要學習與記憶的漢字有數量規定，但漢字有著復雜結構，是偏旁、筆畫的組合，盡管有一定的規律，但有些漢字在音與形之間欠缺聯系，這就給孩子們識字學習增加了難度。同時，有些學生由于是機械記憶，記得快忘得也快，這就需要不斷復習鞏固。字卡游戲是復習字詞的有效方法，生動活潑，讓識字變為一種樂趣，讓學生熱情洋溢。如“最佳搭檔”游戲:每位同學選一個詞語，并寫在卡片上，而后找找和自己卡片相對的字詞，就是自己的搭檔，看看誰能找到最多的搭檔，未找到搭檔的孩子再選一個新詞，直至找到搭檔。如“挑字卡找朋友”游戲，可以挑反義詞朋友、結構朋友、偏旁朋友等等。

比如教學蘇教版一年級上冊《識字5》時，一年級的孩子天性好動，在學習過程中，注意力難以持久，通過趣味字卡游戲，如“找朋友”、“歡樂大轉盤”等游戲，可以使學生保持學習熱情，使其精神飽滿，主動復習鞏固所學字詞。

另外，還可以組織一些變字、組字、填字等游戲。如“生字開花”游戲，即呈現一個漢字，要求學生組成不同的詞語，看看哪位同學組的詞語最多。或者制作漢字紙牌，進行“拼音撲克牌”游戲，讓孩子們玩中識字，有效鞏固字詞。此外，還有兒歌識字游戲。即結合漢字的音形義，或將易混淆的字編成朗朗上口的兒歌，讓孩子們愛讀巧記。

總之，在小學語文教學中，將識字內容寓于多樣游戲活動中，符合兒童好動愛玩的心理，能夠讓識字學習不再機械枯燥，而是充滿趣味、富有創造性，讓學生體會到識字、學字的樂趣，由“要我學”變成“我要學”。若要真正提高學生識字效率，達到高效識字的目標，教師還需要進行更認真的研究，探索更多的充滿童趣、靈活多變的教學手段與方法，使枯燥乏味的識字教學變得生動有趣。