讓學生成為亮點 讓細節綻放精彩——創新型課外閱讀指導課初探

陸向麗

閱讀是人們收集信息、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，閱讀能力也是最基本的語文能力。語文閱讀能力的強弱決定著學生語文綜合素養的高低，決定著閱讀課堂教學效益的優劣，更是直接決定著語文課程改革的進度的快慢。

筆者在認真研讀新課標閱讀部分目標后，結合自身課外閱讀教學實踐，總結出了“四步閱讀法”，即積累、賞析、感悟、仿寫。下面以王兆盛的散文《老村與老屋》(《黃河文學》2008年第7 期) 為例，進行課堂再現。在再現過程中，筆者將逐一落實“四步閱讀法”，凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生成為亮點，讓他們對文本形成關注，最終使他們的閱讀體驗在課堂上綻放精彩。

在課堂教學之初，筆者先把班上學生分成積累組、賞析組、感悟組、仿寫組四個小組，然后發放閱讀材料《老村與老屋》一文，并落實各組的閱讀任務。以下是各小組學習的具體情況

一、積累組

為了使學生學有所得，筆者要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在閱讀時，圈畫出文中的生字新詞，利用工具書弄清字詞的音形義，并掌握其用法。通過規范的積累訓練，可給學生今后的閱讀提供范例，使其養成良好習慣，不斷豐富語言積累。

通過運用以上方法，在小組展示的時候，積累組的學生很好地完成了他們的學習任務。他們的學習成果如下:頹敗(tuí baì):頹廢敗壞;和煦(hé xù):溫暖的;引吭(háng)高歌:放開嗓子大聲歌唱;沁(qìn)人心脾:原指芳香涼爽的空氣或飲料使人感到舒適，也形容詩歌和文章優美動人，給人清新爽朗的感覺。

二、賞析組

語句是組成整篇文章的基礎單位。對于課內文章的教學，品析語句是重要的教學內容之一。在進行課外閱讀時，要注意課內教學與課外閱讀的溝通，讓學生將課內閱讀方法遷移至課外，實現由點到面的拓展閱讀。具體來說，筆者要求學生在閱讀時畫出不理解的地方，并聯系上下文思考其含義及作用。同時，筆者還要求學生畫出文章重點句或優美的詞句，并思考作者為什么要這樣寫，這樣寫好在哪里。

此外，因為閱讀是學生個性化的行為，所以在成果展示環節，老師還要尊重學生閱讀的感受，不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐。學生自主進行個性化的賞析，老師在這期間再適時地加以點評引導，學生就可以嫻熟地掌握圈點批注的讀書方法，并提升課外閱讀能力。

例如，在教學活動中，筆者讓欣賞組的學生分析以下語句:上小學時必經的一條轉彎抹角的胡同雖在，但已面目全非，頹敗、骯臟一覽無余，永遠失去了原來的嚴整、凈潔、古樸和神秘，現在連一個神奇的故事也隱藏不住了。學生在展示成果時得出了以下結論:這句運用對比的手法，把記憶里的胡同與現在的胡同進行對比，表達作者對以往生活的懷念，以及對那些美好往昔的失去感到惋惜。

三、感悟組

讀后感是對作者寫作意圖、文章主題思想進行探究的重要形式，它要求學生在通讀全文的基礎上，加入自己的思考探究，并用準確的語言將其展現出來。在閱讀過程中，學生與文本、生活之間會有多種融通，他們會以自己的已有認知為基礎產生新的觀點，并且隨著思維的深入，往往還會產生更加深邃、新穎、富有啟發性的思維火花。但是，這種思維常常只是混亂而零碎的，必須經過篩選組織，只有將其用自己系統的語言整理出來，才是自己的成果。所以，在教學活動中，筆者鼓勵并要求學生及時記下智慧的火花，課后將其匯集成文，使這些智慧的火花以讀后感的形式呈現出來。這樣，不僅將他們的思維向縱深方向延伸，拓展了他們對文章思想內涵的理解，同時提高了他們的語文寫作能力。在寫作過程中，他們能夠體會到發現的快樂和創造的快樂，并能充分體會到閱讀積累對于自身提高寫作能力的重要作用。

例如，在教學“這種老村與老屋消失的現象在我們的身邊也時常發生，曾經的老屋或變成拔地而起的高樓，或無人問津，破舊不堪。而在前文，作者也提到‘老屋’不僅僅包裹著他的童年，少年甚至青年時光，還成為作者這些遠走天涯的游子生命的根系，所以這些老屋也成為游子們的牽掛和情感寄托，成為人們對過去的懷念，而這些老屋的消失，也說明了社會正在發展，正在進步，但也會帶來一些不可挽回的遺憾。所以，在社會發展的同時，也要注意農村文化的保護”這段文字時，學生得出了這樣的感悟:文章講述的是作者故鄉的老村與老屋的消逝，其實這種現象在我們身邊也經常發生。隨著時代的變遷，簡陋古樸的舊時農家建筑漸漸被淘汰，代替它們的則是一幢幢高樓大廈。這既是一份喜悅，反映了社會經濟的飛速發展，人們生活條件的改善，但同時也是一種悲哀，一種時過境遷的悲涼。老村與老屋是游子的牽掛和游子的根系，更是社會文化的直接產物，所以每一次的變遷都是一份不可挽回的遺憾。因此，我們應該反思，應該采取措施對其進行保護，使社會的發展與社會文化能夠和諧共存。

四、仿寫組

高爾基說:“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造?！庇纱丝梢?，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。仿寫是實現知識遷移、把知識轉化為技能的重要途徑，它能減緩學生寫作的難度，幫助他們在閱讀體驗與寫作之間成功地搭起一座橋，從而順利地完成從書本到生活的過渡。有鑒于此，在語文閱讀教學活動中，教師應該多關注一些語言的細節，并抓住這一細節讓其衍生出新的教學生成點，針對這些教學生成點對學生進行引導，讓學生就文章中某些精彩語段進行仿寫，讓他們在參與中認知，在實踐中獲得知識和能力，并領悟方法。

仿寫不僅體現了閱讀教學與作文教學的有機結合，有助于訓練并提高學生的寫作能力，而且還可使學生的思維向多方面擴展。此外，在成果交流展示中，可使學生獲得創作的新鮮體驗，激發他們的創作熱情。

例如，在教學“隨著時光的流逝，老村和老屋像凋零的花瓣一樣紛紛剝落，而我卻像清明時節憶起已故的親人般將它想起，并給予它以熱烈而平淡、激動而冷靜、親近而遙遠的祭奠，用我這個遠方游子的一片素心和一夜清夢”這段文字時，筆者要求學生對其進行仿寫，各小組同學均寫出了不錯的文字。

第一小組寫道:“隨著時間的推移，中華民族像沉睡許久的雄獅一般漸漸蘇醒，而我像寒冬時節渴望陽光的花朵一樣被它溫暖，并給予它以歡欣與愉悅、激動與興奮、熱烈與高昂的贊美與熱愛，用我這個炎黃子孫的一片赤誠與兩行熱淚”。

第二小組寫道:“隨著冬天的腳步，植物的葉片像飛舞的雪花紛紛飄落，而梅花卻像嚴冬時節堅守邊疆的戰士傲然挺立，并給予冬天以馥郁而清淡、清新而醉人、芬芳而高雅的芳香，用它這個風雪戰士的一片熱情與一份堅毅”。

第三小組寫道:“隨著歷史車輪的前進，古字和古書像隕落的煙花一樣漸漸消失，而我卻像歷史畫軸上的軸承妄圖將這輝煌的文明鐫刻，并給予它以激動與冷靜、強烈與平淡、親近與遙遠的祭奠，用我這個炎黃子孫的一片癡心和一夜清夢”。

以學習小組展示成果的形式展開課堂教學，能給學生營造了一個自主、投入的閱讀氛圍，能為學生的創造性閱讀提供交流的平臺。在這種教學實踐中，小組成員之間主動、協同地進行閱讀，彼此傾聽、共同討論、相互借鑒，利用集體的力量實現學生個體在知識、能力、人文素養多方面的共同提高。同時，學生個體內在的群體感和友誼感在閱讀成果交流中也得到良好體現，他們可以獲得歸屬感與認同感，體驗到閱讀帶來的成就感和愉悅感。

也許這只是一個大膽的嘗試，只是探索閱讀教學萬里長征的第一步，但是課堂上學生大膽自信的表現和優美流暢的表達，讓筆者由衷地感到欣慰。他們真正落實了學生的主體地位，成了課堂的主角、亮點，他們對文本細節的解讀、闡釋使課堂大放異彩。筆者將繼續堅持并不斷深化、完善這種閱讀教學模式，讓學生的課外閱讀更加豐富且富有成效，讓他們在閱讀中獲得能力的提升和精神的享受。