優化教學設計 打造高效課堂

曹 燕

自從1978 年呂叔湘先生尖銳地指出中小學語文教學中存在“少、慢、差、費”等現象以來，以提高語文教學有效性為宗旨的語文教改不斷深入，而打造高效課堂是教改的一個核心。在新課改背景下，語文教學百花齊放，但從教學宗旨來看，有一個標準是不變的，即好課必須要讓學生有所得，學生收獲越豐，課也就越成功。

聚焦課堂教學，首要的任務就是優化課堂教學設計;而優化課堂設計，首先要堅持兩個依據，即文本和學生。學生與文本應是語文教學中最重要的兩個因素，二者對教師應起到一個導向制約的作用，否則會導致學生、文本、教師都變成孤立的存在，語文教學也就不能體現其有效性了。

明確了語文教學的立足點，又應如何來提高教學設計的含金量呢?

一、關于“教什么”

1.內化文本，含英咀華

于漪說:“教什么必須放到課堂教學的第一位來考慮。”教師要充當引導者的角色，他就得先于學生解讀文本，“必須潛下心來，由語言文字到思想內容，由思想內容到語言文字，來來回回幾次，把靜躺在紙上的文字讀得站立起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓準文章的基調，抓住最動人最精彩的筆墨，讀出獨特的心得體會，領悟編者的編輯意圖”。解讀的深度、精確度決定著教師駕馭文本的力度。教師首先要走到文本的最深處，對文本的認識必須經歷一個由淺薄到豐富再到高屋建瓴的過程。

2.精挑細選，慧眼識珠

一篇文章“教什么”，似乎有無限的可能性。是原汁原味地沿用，還是棄教材如敝屣的所謂個性教學，抑或是針對學生情況選用有創新意義的課程內容?毫無疑問，答案是后者。“如果沒有獨立評說的空間，教師這個職業就是最窩囊的職業，教書就是受罪”。在參透作品的核心意義、深度領悟了作品精髓之后，教師要找到學生與文本相對應的接入點，確定合理的教學功能，刪繁入簡，合理取舍教學資源。既要綜觀全局，熟悉教材體系，又要善于發現單篇最能激活學生思維的增長點。教學重點則要服務于教學目標，立足于文本精華，而教學難點則要從實際出發，量力而行。

二、關于“怎樣教”

1.堅持一個原則：少教多學

錢夢龍說:“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣配合學生的學，因此，仔細體察學生認識活動的思路和規律，是我備課的一個重要內容。”教師備課的要點之一是學情，是學生學習的成效，新課程的課堂必須建立在“學的活動”這個基點上。教學設計應給學生的活動留足空間，讓文章成為學生主動求知的憑借，而不是教師主宰課堂的霸權工具。

2.找準穴位，精心設計主問題

巴班斯基的“教學過程最優化”理論強調綜合，它的思維方式是“綜合—分析—綜合”，這一理論指導我們應重視教學設計的整體性。因此在研讀文本時，我們要善于把握文脈，抽絲剝繭，找到文本的核心價值，并據此設計出牽一發而動全身的頗具張力的主問題。在充分了解學生的知識基礎、認知能力、求知需求的基礎上，要敢于削枝強干，在重點處設問，在難點處設問，在疑點處設問，在分歧處設問。最根本的是抓住學生不懂的設問，篩選出最有價值的主問題，才能避免因“滿堂問”而導致的課堂的蕪雜零碎。有效主問題的魅力就在于，它能引導學生自主生成問題。陸九淵說:“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”好的主問題能起到以一當十的作用，既避免了學生自主探究的無序，又讓學生在摸著石頭過河的過程中培養并提高思維能力。

比如，在教學經典小說《變色龍》時，筆者設計了這樣幾個主問題:(1)用一句話概括小說中的故事;(2)奧楚蔑洛夫對小狗的稱呼在怎樣變，為什么要這樣變;(3)選取六次判斷中的一次，為奧楚蔑洛夫的語言動作神態配上心靈獨白;(4)圍觀的人為什么對著赫留金哈哈大笑。這四個主問題緊緊圍繞小說的三要素，由宏觀到微觀，步步深入，多角度覆蓋，前后勾連，每一個問題都支撐起一個板塊，將小說的思想內容與藝術特色有機結合，既使課堂教學一氣呵成，又使學生在主問題的指引下深入領悟到小說的精髓。

3.投石激浪，把握發問技巧

智慧的課堂應是充滿活力的，高明的教師不僅善于提煉出主要問題，而且善于選取恰當的方式提問。比如錢夢龍的“曲問”，就是運用“迂回戰術”，變換提問角度，側面切入尋找思維的突破口，問在此而意在彼。

姚斯在《論接受美學》一書中指出:在文學閱讀之先及閱讀過程中，作為接受主體，基于個人和社會的原因，心理上往往會產生一個既成的結構圖式。這種心理圖式習稱“閱讀期待”，它是指閱讀主體的認知結構及由此產生的閱讀需求和閱讀期待。學生在了解一篇陌生的文章之前總是帶著閱讀期待的，這是促使他深入解讀文本的內在動力，但學生的閱讀期待猶如星星之火，是形成燎原之勢，還是轉瞬即逝，那就要看教師敲擊的功夫了。教師的提問應富于可思性、趣味性、挑戰性，惟其可思，學生才能獲得有價值的信息;惟其有趣，才能調動學生思維的積極性。

例如，在《變色龍》教學中，第三個問題的設計頗具匠心。在學生對文本內容已比較熟悉的基礎上，要引導學生賞析奧楚蔑洛夫的形象，這是本文教學的一個重點，也是難點。常規的提問往往是這樣的:奧楚蔑洛夫有什么特點?作者又是運用哪些人物描寫方法來刻畫他的?這樣提問正面直接，題意一目了然，但簡單生硬，難以激發學生的興趣。筆者把這個問題轉換成問題性活動，并改換問法:小組討論，選取六次判斷中的一次，為奧楚蔑洛夫的語言、動作、神態配上心靈獨白，由小組代表發言，看哪一組的發言最好。這樣處理，首先改變了學生思考的被動性，并比賽的方式激發了小組成員的積極性。從教學內容上來看，學生在選擇判定語段時，對全文再一次整體感知，為警官設計心靈獨白，是在精讀中挖掘作品的深刻內涵，并掌握賞析人物的方法。這一個問題設計更有利于培養學生的想象力。學教者，必學問，教師要在不斷打磨教學要素的過程中不斷研究課堂提問藝術，這是每個語文教師的必備技能。

4.調整節奏，一張一弛是文武之道

《口技》中表演者成功的原因之一便是他善于調控現場氣氛，緩急交替，使聽眾既不失興致，又不至于因過度緊張而厭倦。課堂教學亦如此，教師要善于把握學生心理，調控課堂氣氛，設計的環節既不可過密，使學生因疲憊而失去耐心，也不可過疏，讓學生因懈怠而失去興趣。所以，在進行教學設計的整體架構時，要難易相間，易處急，難處緩，動靜結合，張弛有度，這樣才能使學生始終處于興趣盎然的狀態，保持對問題的敏感度。

高效課堂呼喚高效設計，一個優秀的語文教師不僅要練就發現語文價值的功夫，還要練就剪裁的功夫，只有設計出直達學生心靈，能巧妙呈現的課堂，課堂的高效才有保證。