淺談農村初中語文課堂教學效率的提高

楊淑瑩

語文教學的效率對語文教學效果有著至關重要的作用。因此，如何提高課堂教學效率成為當下廣大語文教師不斷關注的問題。下面結合本人的教學實踐，談談怎樣有效提高語文課堂教學的效率。

一、了解學生，建立新型師生關系

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。作為教師，要尊重學生做人的尊嚴和價值。“親其師，信其道”，建立平等和諧的師生關系，能使師生雙方體驗到愉快的感覺，從而提高課堂教學效率。在課堂上，教師和學生既是師生，也是合作伙伴。因此，教師要蹲下身子來看待每一位學生，承認學生的個體差異及其內在潛能，重視與學生的平等交流，增強師生之間的互動、溝通。交流多了，和學生成為了朋友，學生也個個敢于發言、勇于發言，學習的積極性自然也提高了。對于學習有困難的學生，筆者給予他們更多的關愛，讓他們回答一些較簡單的問題，答對了除了表揚他，還讓全班同學送給他掌聲，以資鼓勵。作業當面批改，哪怕是做對一道題或寫好一個字，筆者都會翹起拇指，讓其體會到成功的快樂。這樣，學生的自尊心慢慢地建立起來了，漸漸產生了學習需要和動力，從而熱愛學習，成績提高很快。

二、鉆研教材，科學安排備課環節

1.字詞句

備課不等于寫教案，它包括鉆研教材、收集信息、了解學生、設計教學思路和教學方法、寫教案等。一篇語文課文擺在面前，筆者總是認真鉆研教材，弄懂字、詞、句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著學習過程的深入，筆者在不斷的教學過程中就能很快抓住許多關鍵詞句、寫得精彩的句段以及課文的重點、難點。在教學中把握住以上內容，標上相應的記號，以便再次遇到時易于處理。凡是課文中的生字和拿不準讀音的字詞，筆者都一一查字典、注拼音;凡是新詞，筆者都查詞典弄個明白。雖然有些詞語的意思不一定要講，但作為老師必須一清二楚，知識性的東西不能有半點含糊。

2.閱讀

朗讀課文要求做到正確、流利、有感情。要達到以上要求一般要朗讀四五遍，對于情感型課文，朗讀的遍數還要多，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不能罷休的。隨著自己朗讀語感的增強、悟性的提高、個人感情的不斷豐富，多數課文只需讀一兩遍，便可以進入角色，再多讀幾遍，則可以更加熟練。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機、充滿靈性、富有情趣的課堂。

3.揣摩意圖

作者推敲、錘煉文字的獨運匠心，我們一定要細心琢磨、體會才能有所收獲。

4.關注練習

筆者經常認真思考課后練習題的要求，并且總要先做一做。例如，要求學生背誦的課文，老師應先背下來。

5.思考教法

接下來就是思考教法。教法最直接的反映形式就是教案。在教案中，應該直接地體現出教師的教學方法與教學目標等。寫教案，不能拘泥于形式。教學目標要寫，過程要寫，關鍵詞語的處理及體會要寫，老師要講的重要的話要寫。要求學生回答的問題，要求學生寫的片斷、造的句子，筆者都先寫一寫，造一造，以免在教學過程中出現“短路”，影響教學效果。

三、優化語文課堂，駕馭語文教學

1.運用導入，激發學生興趣

語文課本來是中學里一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩、最有情趣的課。因此，在教學中，教師要緊扣課文內容創造一個良好的教與學的氛圍，“點燃”學生愛好與激情。

例如，在學習《孔乙己》一課時，學生們沒有真正了解舊社會知識分子的形象，對此，我們不妨設計幾個問題，讓學生了解舊社會讀書人的穿著，了解他們與常人的區別及其進食的方式。通過連續的提問與巧妙的導入，充分調動學生學習課文的積極性。

2.運用語言感染學生，創設情境

在語文教學中充分發揮語言的魅力，溝通作者與學生的情感，使他們彼此間靈犀相通、感情共鳴。教師還要善于運用朗讀渲染課堂教學情境。

如在教《最后一課》時，可運用有感情的范讀創設莊重肅穆的情境，學生們仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時再來講解課文則水到渠成。語文課堂上巧妙地激疑問難或設問作答，組織小組討論或課堂辯論、展開競賽等等，都是創設情境的好辦法。

3.借助多媒體，為語文課插上翅膀

一位蘇聯教育家說:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。”在今天的語文課中，多媒體教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示了獨特魅力。它能激發學生興趣，使學生產生強烈的學習愿望，從而產生學習動機。由于語文本身蘊涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚或激勵，所以，我們可以利用多媒體輔助教學，創設視聽情境，營造特定氛圍，激發學生的內在情感，把認知活動和情感活動很好地結合起來。

例如，在教學《中國石拱橋》這篇課文時，由于學生對28 道拱的形狀不太理解。因此，筆者利用多媒體技術精心制作出了28 道拱的效果圖，通過大屏幕直觀的展示給學生，使學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有了清晰明了的理解。

在作文教學中，可借助多媒體技術突破時空的限制，為學生提供大量豐富多彩的素材，把學生生活中很難接觸到或者是沒有注意到的情、景、事、物搬進課堂，放到學生的眼前，讓學生進行仔細的觀察、揣摩，并通過思維的發散或逆向活動，發揮自己的想象力和創造力。這樣可以把教學活動延伸到了實際生活當中或者遙遠的時空，使學生的作文素材大大豐富，個人感受也更加直觀和深刻，學生“寫之無物”的問題將會得到有效解決。在作文講評時，將學生的習作顯示在屏幕上，讓學生談談文章好在哪里，哪里需要改動，查找自己文章與佳作的差距;或者從學生一般的習作摘選出一些精彩的詞、句、片段，提供給學生作素材;或者把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改等，這些都是多媒體在作文教學中很好應用的表現。

四、重輔導，查漏補缺，共同進步

在語文課堂教學結束后，筆者從不就此了事，而總是積極走到學生中間，同學生互動、交流，洞察他們哪些掌握了、理解了，哪些還在迷惑中，根據學生作業完成情況，進行適當的教學補充，使課堂教學更加務實有效。還要根據學生的反饋，結合課堂教學情況，對課堂教學的有效性、有無更好的方法、學生課堂收益怎樣等等進行認真的反思，在不斷的反思改進中，切實提高課堂教學的效率。

總之，在語文課堂教學中，只要我們能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓學生真正成為學習的主人，就能最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在有限的課堂教學時間內完美地達成教育教學的三維目標，求得課堂教學效益的最大化。