談初中語文課堂教學結尾的藝術

崔永東

俗話說:“編筐織簍，全在收口;描龍繪鳳，重在點睛?！闭n堂教學中完美的結尾，會收到畫龍點睛的作用，讓學生體驗到“課雖已盡而意趣未了”，為下一課的學習做好心理鋪墊。因此，語文教師必須“創設余音繚繞的氣氛，讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理下課堂”。

一、歸納式結尾——提綱挈領法

唐代散文家韓愈說:“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！睔w納式結尾就是老師用簡練的語言提綱挈領地歸納總結本節課的內容，這是目前課堂教學中運用較多的一種方式。

例如，筆者在講《木蘭詩》一課結尾時，讓學生用五個四字短語概括全文主要情節:木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉。這樣就巧妙地把整堂課的主要內容加以總結概括，給學生以系統完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶。

二、照應式結尾——前后呼應法

這種結尾就是在學生學完課文后，讓學生再次考慮課前提出的問題，使課堂結語與課堂導入遙相呼應，形成一個整體。

例如，教學《傷仲永》一文時，筆者先提出天賦與后天教育哪個更重要的疑問，結尾時再歸納天賦與后天教育的關系。這樣的課堂前后渾然一體，顯得自然流暢。

三、懸念式結尾——懸念吸引法

有些知識塊往往要分幾個課時來教，而上節課和下節課的教學內容聯系又非常緊密。對于這種情況，教師就可以利用教學內容的連續性和學生的好奇心，在上一節課的結束時針對下一節課教學內容提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，以激發學生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

例如，在學習《送東陽馬生序》一文時，筆者在第一課時掃清字詞障礙后，順勢提出:作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?問題一出就激發起學生們的好奇心，大大增強了他們的求知欲。這樣的結語，既有利于學生知識的深化、內化，又活躍了學生的思想，培養了學生探究問題的能力。

四、遷移式結尾——課外拓展法

孔子說:“舉一隅而以三隅反?！敝v完課之后，教師不應停留于課文，而應向課外延伸、向生活延伸。

例如，在學完《楊修之死》一文后，筆者設計了一個問題:歷史對曹操評價眾說紛紜，世稱“奸雄”。你如何看待這一問題?請結合《三國演義》中的其他故事談一談你的看法。引導學生向課外拓展。

五、比較式結尾——比較鑒別法

有比較才有鑒別。比較區別式是將傳授的新知識與有關的舊知識聯系起來，通過比較分析、把握異同來區分優劣，使學生更深刻、更正確的理解知識的結尾方式。

例如，學習了《鄒忌諷齊王納諫》后，可引導學生對比閱讀《出師表》，讓學生在閱讀中思考這樣的問題:鄒忌和諸葛亮都苦口婆心地勸諫他們的君主，他們希望達到的共同目的是什么?然而他們勸諫的藝術各有不同，你認為他們的不同表現在哪里?這樣，通過比較，既總結了新學的知識，也復習了舊知識，并可使學生對所學知識理解更準確，掌握更透徹。

六、煽情式結尾——升華情感法

教學以情取勝的詩歌或散文時，應充分挖掘其中的情感因子，創設一種具有詩情的意境，去點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生學習情緒高漲，陶醉于“壓軸戲”的藝術氛圍之中。

例如，教學《土地的誓言》這篇課文，當講解課文結束時，筆者以充滿激情的語言朗讀了梁啟超的《少年中國說》中的一段:“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富”。然后，播放國歌，學生齊唱國歌。

這樣的結尾既重溫了詩的情感與主題，更讓學生感受到了詩人的風格，還讓學生沉浸在詩歌的意境里，讓心靈隨詩人創設的詩情蕩漾。

七、評議式結尾——畫龍點睛法

對于一些古文和外國文學作品，需要用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點認真地加以評議，以幫助學生明辨是非，提高識別能力，最終使學生全面、準確地認識歷史事實和人物，寓思想教育于課堂教學的始終。

例如，教學《智取生辰綱》這篇古文，講解結束時，筆者作了如下的評議:作為我國優秀的文化遺產，《水滸》蘊涵著豐富的藝術營養。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫。同時也要認識到，由于時代的局限，這部作品也不可避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的。這一評議式的結尾，有助于學生全面、準確地把握課文內容，同時還有助于培養學生善于思考、大膽質疑、勇于創造的精神。

總之，結尾無定法，好在巧用中。成功的課堂結尾，要能打開學生思維的閥門，成為學生游向知識海洋、構筑知識大廈的起點，使學生感到“余音繞梁，三日不絕”。