在初中語文教學中實施分層教學之我見

吳 瑩

學校教育是人生之旅的奠基工程。在學校教育中，每類課程活動面向的都是具有生動活潑、個性各異、動態發展特征的學生群體。由于智力、情感和品質等因素，他們在學習基礎、接受能力、內在潛能和發展要求等方面呈現出較大的差異性，這就要求每一個科任教師在“面向全體學生”的基礎上，堅持教育戰略和教學戰術并重的原則，有針對性地采用個性化的教學形式和評價方式，積極有效地開展課程教學實踐活動，為促進學生的全面發展和終身發展打下堅實基礎。

分層教學是對“以教師為主導、以學生為主體”新課程生本化教育理念的具體性實踐，是對因材施教原則的具體性呈現，是對教學相長活動的有效性促進。本文結合初中語文教學的實踐與思考，試簡要闡述之。

一、建立檔案，為分層教學打基礎

在學校教育中，學生是教學實踐的主體和主要對象。因此，學生的實際情況是分層教學活動的客觀性依據。

在初中語文教學活動中，筆者經常根據學生認知水平和學習能力，把他們劃分為以下幾類層次的學習小組:輕松完成學習任務并常感到“吃不飽”的優秀生群體分為“特別引導、創造學習A 組”，正常完成學習任務且能力較強的中等生群體分為“間接主導、自主互動B組”，學習困難并常感到“吃不下”的潛能生群體分為“直接輔導、互助學習C 組”。值得一提的是，分組情況只是在學生檔案中詳細記載，教師自己心中有數，對外不予公開，以免挫傷學生的進取精神和學習積極性，影響他們的發展。再有，這種分組是相對性的，而檔案是動態性的，必須隨學情變化及時做出調整。

二、堅守陣地，開展分層教學實踐

雖說分層目標可以體現在教學活動的任何環節，但課堂才是教學實踐的主戰場。德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質，不在于知識傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在初中語文課堂教學中，尤其是學生合作探究活動環節，教師應當把幫助學生練好基本功作為一項發展性課題加以常態化認真實踐，以逐步扭轉并有效消除優等生“一言堂”、中等生“門前冷落鞍馬稀”和潛能生“長期陪讀”的不良局勢。具體說來，就是要通過分層學習形式，一方面讓優等生群體在“以放為主、適當扶持”中充分地展示自己，如扮演“小老師”角色，形成自覺主動、熱烈持久的內驅力，不斷求知、勇于實踐、善于創新;另一方面通過各類途徑和方式，促使中等生和潛能生群體逐步成為教學活動的主體。

例如，在教學《皇帝的新裝》時，筆者就提問做出了分層設置:對C 類學生只要求用講故事形式復述課文內容，對B 類學生要求自行概述主要內容，而對A 類學生則要求用準確簡煉的語言予以概括。再如，在教學《濟南的冬天》時，分層要求:C 類學生回答文中寫景的句子有哪些，B 類學生回答文中寫出的景物特點是什么，而A 類學生則有感情朗讀并回答文中寫景體現了作者怎樣的思想感情。由于分層教學既處于“最近發展區”范疇，又具有一定的挑戰性，只要學生“跳一跳”就可以成功地摘取“桃子”，因而對每一類學生群體都具有可學性和驅動力。

三、促進互動，放大教學實踐效應

新課程理念在確立“以生為主、以學為本”新型教學關系的同時，倡導采用自主合作探究的學習方法，這是對新課程活動的作戰總動員和實踐總部署。在分層教學活動中，教師應摒棄“霸教弱學”、“以教定學”的傳統教學模式，努力扮演好“導師”角色，發揮好“導學”作用，把學生推向自主學習、善于合作的前沿陣地。對此，教師可以設計并提出系列性問題，引導學生在合作探究中逐步解決，或者本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，從旁激勵和指導學生發現問題并提出問題，認真分析問題，最后自行解決問題。

例如，在教學朱自清《背影》一文時，筆者按照“合理穿插、優化配置”的原則，事先對三類學生編排了多個學習小組，課堂上組織他們分組討論:文中一共幾次提到了背影?每次背影的作用是什么?重點描述了哪一次背影?三個問題由淺入深、環環相扣，體現了相應的梯次性。在集體討論的最后環節，按照難度大小讓不同層面的學生代表做出回答，讓各類學生都能獲得相應的滿足感。

四、注重分層作業，鞏固教學成果

作業的布置和完成情況是反饋課堂信息、檢測教學效果的重要標尺，分層教學也同樣如此。在現實中我們發現，如果教師布置“清一色”作業并統一要求，必然會造成“A 類學生吃不飽，B 類學生一般飽，C 類學生受不了”的不同結果，長期以往，只能形成一種惡性循環現象:前者感到學習簡單，容易滋生驕傲情緒;中間生滿足于現狀，自甘一般、不思進取;而后者經常留下作業尾巴，逐步產生厭而不學的心態。分層布置作業、落實梯度訓練目標，能夠有效延續分層教學活動，積極鞏固課堂實踐成果。

關于課內外作業布置，可從數量和內容上采取分類減少或者部分選擇的方法。例如，背誦古詩詞，對C 類學生僅要求完成課內背誦任務，對B 類和A 類學生則適量補充一些名篇背誦要求。再如，對待作文寫作，筆者對于C 類學生的要求是能夠扣住主題、語句通順，盡量減少錯別字。對于B 類學生的要求是主題鮮明、材料安排合理，力求語言優美生動，且錯別字很少。而對A 類學生的要求則是主題需有新意，能夠創造性地運用所學知識，而且材料安排恰當，無錯別字。正常情況下，經過一個學期的實踐，寫作情況普遍好轉。

五、實施分層評價，用激勵促成長

俗話說:“好孩子是夸出來的。”新課程下的學校教育是一項情感藝術性實踐工程，作為“教父教母”的科任教師，應當經常釋放相應的賞識和鼓勵，通過各種形式有效傳遞積極性情緒體驗，讓學生們在春風中享受愜意，在夏季中感覺涼爽，在秋收中獲取喜悅，在冬日中沐浴暖陽，從中收獲令人振奮、催人進取的“羅森塔爾效應”。

在初中語文分層教學活動中，教師應當遵循“弱化個性差別、淡化分數競爭”的原則，始終堅持以激勵為主的學習評價和學生評價機制，尤其對于那些語文基礎較差、學習能力不強、性格心理脆弱的潛能生群體，更要把關愛、激勵、寬容和溫暖等情感性元素做出適度的傾斜，以不斷增強他們的學習信心和成功信念。

例如，在實施分層評價過程中，可采用“等級評價”與“百分評價”相結合的雙軌制評價方法，從對語文基礎知識掌握情況、閱讀水平、問題思維能力、語文綜合實踐、作業完成和合作創新精神等方面進行綜合性評估，促使不同層面學生保持良好的學習心態，使之能夠在創先爭優中取得不同程度的進步。

總之，分層教學既有利于“教”又有利于“學”，我們應當本著實事求是的態度和勇于實踐的精神，將其豐富好、完善好和發展好。