淺析“以學定教”理念下的初中作文教學

卓 逵

“以學定教”的理念源于因材施教的思想，它使初中作文教學以一種新思路進行，能夠充分尊重學生。在這種觀念的觀照下，學生能夠在輕松、愉悅的課堂上充分發揮自己的想象力和創造力，將寫作的目光放射到現實生活中，從實際生活中尋找寫作的素材。

課堂教學是一個雙向的過程，教師在進行作文教學時，要處理好教和學、動機和效果的關系，這就要求教師了解學生寫作的實際水平，針對學生的寫作問題進行指導，力求每節課學生都能學到關于寫作的新知識。

一、引導學生分析命題作文的特點

許多學生怕寫作文，尤其害怕完成老師布置的命題作文。原因在于學生對命題作文的內容不是十分了解，因而感到無話可說，但又不得不完成作文，其結果往往是敷衍了事。每一種文體的作文命題，不管是什么作文題材，以何種形式呈現，都具有一定的限制性和開放性。現代初中作文教材中，有些內容距離學生所處的現代生活很遠，激發不起學生的寫作興趣，對學生不具有任何吸引力。對此，教師應該選擇一些比較新穎的文章進行講解和分析。每篇文章的剖析都要有目的性，要針對學生寫作中存在的問題，加以解決。假如學生能夠很好地把握命題作文的特點，在寫作時避難趨易，對待作文寫作就會變得游刃有余。

二、指導學生把握思維的方法

同一個題材的作文，假如學生思考問題的角度不同，自然發現的問題也不同，必然會得出不同的結論。作文寫作要求學生在構思時要思路開放，文章的立意要獨特新穎，想人之未想，發人之未發。因此，在日常的作文教學中，教師在培養學生進行集中思維的同時，也要引導學生進行多向思維。學生一旦形成擴散型的思維方式，就會感到要寫的東西很多，可以從多個方面、多個角度來表達自己的體會、情感，而且材料新穎，立意獨特，進而解決無話可說、無內容可寫的問題。

三、引導學生辯證分析問題

青少年學生的思想開放，往往喜歡獨立思考問題，敢于標新立異，但是和成年人相比，由于受到社會和生活經驗的限制，學生的想法比較幼稚，往往習慣從表面分析問題而且容易片面，沒有深度和廣度。所以，教師要加強對學生辯證唯物主義思想的教學，讓學生用全面的眼光、發展的眼光看待問題，不斷提高學生的辯證能力和分析能力。通過對辯證分析能力的訓練，學生才能從材料作文中尋找出正確的看點，并圍繞此觀點進行辨析。

四、讓學生掌握文體知識

學生寫作文時經常感到不知道從何寫起或者不知道寫什么。其中一個原因是學生沒有掌握文體的理論知識。任何一種體裁的文章都有其特點，同時又都有共性，為了讓學生更好地掌握此類知識，教師應對不同的文體進行比較教學和交叉訓練。對于不同題材性質的文章，可以用不同的體裁來表現，這樣很容易達到事半功倍的成效。除此之外，還有如何開頭、如何結尾、如何過渡的方法等等。

五、范文引路，模擬訓練

對課本和輔導書上的范文進行教學，除了可以幫助學生掌握寫作技巧和寫作手法外，還可以將其作為學生模仿的典范。

例如，在學完《范進中舉》和《孔乙己》后，教師可以進行如下練習:如果孔乙己遇到了范進，會發生怎樣的故事，發揮學生自己的想象力寫一篇作文，故事的情節要符合課本中人物的特征。值得注意的是，教師在進行此類練習時，要做好準備，做到心中有數。教師在評析范文時，應著重分析文章作者觀察問題和發現問題的方法，并由此推及思考、選材、構思的方法，講清每篇文章仿寫的重點，讓學生有法可仿。

此外，教師在進行范文教學時，應要求學生學習范文作者分析和布局文章的方法，而不單純地抄襲范文，讓學生通過模仿開拓自己的思維和思路，將學到的方法進行發揮，最后使之變成自己的東西。如果學生掌握了此類知識，那么怎樣寫的心理障礙問題將得到解決，這樣就為以后的作文教學打下了扎實的基礎。

六、組織學生多參加課外活動

課外活動有豐富的內容，方式也是多種多樣的。教師應該從實際出發，充分利用優勢條件，揚長避短，有選擇地組織課外活動。在開展課外活動時，教師只需在旁輔導學生即可，要充分發揮學生的獨立思維能力和創新能力。值得注意的是，雖然是課外活動，但也要有明確的方向和目的，防止出現為活動而活動的現象。

總之，教師在進行作文教學時應該“授人以漁”而非“授人以魚”。學生一旦掌握了這些方法和理論知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并將它們迅速地組織起來，在經過一段時間的訓練后，學生完成的作文就會立意新穎、匠心獨具。初中教師應融通“以學定教”的思想，將其應用到初中寫作教學中，并不斷創新初中寫作的教學方法，使其處于不斷的更新中。