關于語文自主閱讀的實踐和思考

王 純

閱讀，是語文學習最基本的方式，在一個人的終身學習中占有最重要的地位。學習任何一種知識都離不開閱讀，而閱讀能力的高低決定著學習效果的好壞。因此，培養與提高初中生的語文閱讀能力在整個素質教育中具有深遠的意義。

關于閱讀，新課標的定義是:閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新課標尤其強調閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師的指導分析和學生集體的討論探究都不能代替學生個體的閱讀體驗。個性化的閱讀必須建立在學生個體的自主閱讀的基礎上，通過閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

自主閱讀就是學生能夠在獨立的前提下圍繞自己設定的閱讀目標，通過適合自己的閱讀方法，充分調動自己周圍閱讀資源，最終達成尋找、發現、獲得各種信息，形成創造性思維和獲得獨特審美體驗的目的。所以，從學生的終生發展來看，只有讓自主閱讀成為他們的一種生活習慣或者生活方式，才能真正地使他們形成良好的個性和健全的人格。

一、語文自主閱讀的現狀

1.缺少語文閱讀的氛圍

目前，學習之外的世界太精彩了，它們大大分散了學生們的注意力，并且有些不正確的社會價值觀和道德觀也深深地影響了他們的追求，一般意義的閱讀已經很難對他們產生強烈的刺激了。同時，學業的緊張、作業的繁多，讓他們根本沒有時間進行自主閱讀。語文課上，老師是以應試為主進行授課，學生機械地按照老師的指揮棒被動學習。學習上的這種枯燥無味更不可能使他們做到自主閱讀。

2.缺乏明確的閱讀目標

即使有些學生，有時間在課堂內外閱讀，大多數也缺少閱讀的目標，沒有自己的閱讀計劃。他們讀書以消遣娛樂為主，不知道自己為什么閱讀，不懂得自己要從閱讀中獲取什么。在缺少教師指導的情況下，往往是有什么書就讀什么書，漫無目的，雜亂無章，有些不良書籍和文章甚至影響了他們正確的價值觀和人生觀的形成，結果是禍害無窮。

3.缺少正確的閱讀方法

有些學生，他們也能讀一些好書，但總是缺少科學正確的方法，不會摘記，不會賞析，不會圈點批注，過目即忘。書讀了不少，卻所獲不多。這樣，語文素養不見提高，思維發展缺少創造性，更談不上形成獨特的審美體驗，成了羅家倫先生所說的“兩腳書櫥”。

二、語文自主閱讀的實踐

關于如何培養學生的自主閱讀能力，存在著各種途徑，但是出發點應該是一樣的。

1.要培養學生對閱讀的興趣

本學期，筆者給全校所有班級擬訂了報紙雜志的征訂單，支持學生訂閱自己喜歡的報紙雜志，作為以后每周閱讀課的基本內容。語文課上，常常引用閱讀課上的內容，引起他們的關注和討論。這樣就把課后閱讀和課堂學習有機地結合起來，如果學生能夠感受到自己的閱讀得到了老師同學的反饋，就會激發其自主閱讀的興趣，尤其是在比較閱讀中更能體現。

比如，在講魏巍《我的老師》一文時，筆者就結合課外讀過的魯迅先生的《藤野先生》、梁實秋先生的《我的一位國文老師》等文章進行比較閱讀。通過這些比較閱讀，充分展示了學生自己在閱讀中的體會感想，并使學生能結合所學新課進行自主賞析，既激發了學生的閱讀熱情，又提高了他們的閱讀效率，并能在今后類似的寫作中得到有益的啟發。

關注學生生活，走進他們的世界，才能真正抓住他們的興趣點，使他們從自身的角度激發閱讀興趣。

這兩年上海衛視有個節目學生很愛看，叫做《中國達人秀》。學生們非常喜歡里面有個叫卓君的小伙子，他的邁克·杰克遜的舞蹈跳得非常棒。于是，筆者就適時地讓學生看了《田埂上的夢》這部微電影，在觀看后他們自己主動提出可以去寫同名的觀后感。從現在看來，這些觀后感寫得不錯，很多學生都能夠獨立地思考，提出自己的一些見解，而且有時還有一定的思想深度。

2.為學生建構自主閱讀成果的平臺

利用課前PPT 的形式，向學生展示周記和各種讀書心得，把他們的讀書成果當眾展示，讓他們獲得大家的認可，持續性地保持讀書的熱情和獨立思考的習慣。

在每一節語文課之前，都有一位學生通過電腦投影播放自己制作的PPT，內容都是關于自己最近讀的各類文章和自己的賞析、感悟。這種展示形式多樣，可以有旁批，可以有總評，最后還可以對文章提出自己的疑問讓大家思考討論等等。有位學生寫的是關于《水滸傳》的讀后感，他最喜歡的人物是李逵，說李逵如何如何厲害。看了這篇文章后，筆者就問在場的其他學生是否同意他的看法，說出自己的理由，課堂上一下就熱鬧起來。最后，筆者再拿魯智深和三國里的張飛出來，讓他們談談這三個人物的異同點。大家熱情很高，得出這樣的結論:李逵他天真爛漫有孝心，但對貪官和百姓都濫殺一氣，有忠心，但只忠于宋江個人;張飛有文才，是書法家，對士大夫階層有認同感，但對下層軍士太殘暴;魯智深，忠厚耿直，愛憎分明，文武雙全，是個讓人崇敬的英雄。還有一位學生讀張抗抗的《窗外一棵樹》，不僅旁批詳盡，而且還有總評，最后還就文章本身提出三個問題，課堂上圍繞這些問題展開了熱烈的討論。有的學生還拿茅盾先生的《白楊禮贊》和魯迅先生的《秋夜》與其進行比較閱讀，期間不少學生見解獨立，讓人耳目一新。

這種課前PPT 形式，不僅讓學生讀了更多更好的書籍文章，學會了借鑒與思考，而且對教師的成長也有促進作用。它能激勵教師自身多讀書、讀好書，這樣才能從更高的層面上完成對學生的指導，形成積極有效的師生共讀的局面，營造濃厚的班級讀書氛圍。

3.建立以激勵為主的評價機制

教師應該在語文課、早讀課、閱讀課中給予對作文、周記、摘抄等任務完成質量高的學生以表揚，并朗讀其作品。對那些成績很不好的學生，哪怕只要有一句話寫得好，教師也要在班級里進行表揚。班里有位學生非常調皮，經常曠課，有兩次的周記卻寫得很認真，寫了滿滿一面，雖然卷面不是很整潔，質量也非常一般，但筆者已經很滿意了。對此，筆者不僅在班里大張旗鼓地表揚了他，而且在筆者任教的另一個班級也把他樹立為基礎薄弱但要求上進的表率。在期中考試中，這孩子語文成績由原來的四五十分變成了七八十分，進步是顯而易見的。這件事讓筆者感到基礎再差的學生也有對成功的向往，也有很大的進步潛力。

利用全校性的作文大賽，來激發學生的參與意識，對表現優秀的學生頒發獎狀和榮譽證書，用成就感來激發他們的寫作熱情。本學期學校已進行了兩次現場作文大賽，并評出了校內的一、二、三等獎。對于獲獎的文章，我們把它編寫進電子小報，放在校園里展示。這樣做極大地激發了學生閱讀寫作的熱情。

此外，平價可以有老師的評價，還可以有學生的互評或學生的自評。學生間可以推薦寫得好的文章在全班展示，學生自己更可以毛遂自薦，甚至可以對老師的評價提出自己的看法。畢竟，尊重學生就是對學生的最好的激勵。

當然，學生的自主閱讀還離不開教師的適當指導。如何制訂閱讀計劃，如何做摘抄，如何對文章進行基本的賞析等，都需要一個循序漸進的過程。

例如，對一般散文的賞析，可以抓住“景—情—理”這條線，對詩歌的賞析，可以從詩歌語言、詩歌意象、詩歌境界和詩歌的藝術特色等入手。運用這種方法，現在學生的摘抄和賞析基本上都有話可說，不再感到無從下手了。

學生的自主閱讀不僅要有教師和其他學生的參與，還要有家長的配合。因此，筆者計劃在合適的時候在班級開展家庭親子閱讀活動，讓家長成為學生自主閱讀活動中的支持者和參與者，為學生創造一個更和諧、更融洽的讀書環境，培養學生的自主閱讀能力。這項活動的社會意義不僅僅在于它是一種學習活動，更重要的是它把自主閱讀變成學生的一種生活習慣和生活方式。2011 年的數據統計，當年中國人均讀書4.3 本，韓國10 本，俄羅斯20 本，以色列60 本。臺灣在2010 年的數據是人均讀書24本。自主閱讀不僅僅對學生個人的終生發展善莫大焉，而且還是一個國家一個民族進步與成熟的重要標志。希望有更多的人多讀書、讀好書，讓讀書成為我們社會的一個時代風尚。