低年級童話閱讀教學模式淺探

于思雨

童話是兒童文學作品中最重要的體裁，小學低年級教材中有很多童話類課文。在低年級童話類課文教學中，我們應嘗試通過學生、教師以及文本之間的平等對話，促進學生有興趣解讀童話，即依《語文課程標準》“提倡多角度，有創意的閱讀”創設“演童話”“寓童話與游戲中”“編童話”的情境，通過創設性閱讀，讓學生在閱讀中找到樂趣，養成良好的閱讀習慣。

一、小學教材中的童話及其特點

從所占比例看，童話故事占小學低年級課文總量的36%。人教版2001 年版《語文》低年級教材中的童話是根據2001 年《語文課程標準》小學低年級閱讀教學目標擇定的內容，這些閱讀內容符合兒童閱讀心理特點，注重個性化的認識和情感體驗，注重給學生提供一個“做夢”的機會和條件，讓學生在其中體驗和感受豐富多樣的情感，感受情節中任務的喜怒哀樂。

低年級人教版《語文》教材中所選的童話，有的是關于環境保護教育，如《小狐貍買空氣》、《清清的溪水》;有的是有關品德教育，如《駱駝和羊》、《驕傲的孔雀》;有的是關于自然常識的，如《要下雨了》、《小壁虎接尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》;有的是有關生活技能教育，如《三只白鶴》等等。這些童話類課文符合低年級兒童的心理特點，從不同角度保護和發展了兒童的個性，促使兒童從小形成正確的世界觀和人生觀，促進兒童形成健全的人格。

二、童話閱讀教學在小學語文低年級教學中的地位

童話應具有適合兒童想象和趣味的情節以及形象塑造，以及不可缺少的幻想故事。童話閱讀教學在低段小學語文教學中有著特殊的作用，主要表現以下幾個方面。

童話閱讀教學是最適合低年級兒童特性的教學模式。低年級兒童還處于注意力無法集中、不適應規矩約束的年齡段，相反，在此階段的兒童卻仍然表現出對童話的強烈喜愛，因此，童話閱讀教學就成了對他們進行思想品德教育與語文教學的無法替代方式。(參見蔡紅:《關注小學語文童話閱讀教學實踐》，《讀與寫》(教育教學刊)，2012 年第9 期)

童話閱讀教學不僅僅是一種教學模式，更重要的是，它在從幼兒到兒童的成長轉變過程中起著因勢利導的作用。童話閱讀教學可以培養低年級兒童創造性思維能力，激發他們潛能，以更加廣闊的視角理解外部世界起到至關重要的作用。

三、低年級語文教學中童話閱讀教學模式的構建

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的源泉。伴隨著學校學習生活的正式開始，讓學生逐步感受到閱讀樂趣至關重要，特別是小學低年級的學生，在這種情況下要把閱讀樂趣上升到新的層次，迫切需要開拓新的方法和途徑。

一般來說，要通過“聽、讀、演、議、編”五過程相結合的教學模式，激發靈感，啟發思維，使學生真正地參與到教學中，在不知不覺中他們的閱讀能力得到提高。(參見郭梅禎:《低年級閱讀教學“六結合”》，《現代閱讀》(教育版)，2014 年第1 期)

聽的過程就是在實際教學過程中，突出強調教師的作用。教師在閱讀中表現出來的立場、觀點及思想感情，直接影響到學生對閱讀內容的體驗。具有良好情緒和道德情操、富有青春活力的教師，始終能夠在課堂上給學生以蓬勃向上的感染力量。因此，在低年級童話閱讀教學中教師要特別注意范讀，重視在范讀中傳導感情，用真情去感染學生，從而達到對教學內容的真正的理解和掌握。除了教師范讀方法之外，還可以通過其它的方式如錄音方式進行課堂閱讀教學。錄音的優點是能夠讓學生很快進入角色，并且錄音具有的反復收聽的功能可以訓練學生的聽力和感知能力。錄音中可以實現具有不同的語言、語氣的角色扮演，讓學生深刻體會所學內容的角色個性。

在教學《小猴子下山》一文時，老師范讀，使學生在聽讀中體會小猴子的頑皮和天真可笑，進入童話意境;又如在教學《會搖尾巴的狼》一文時，播放錄音，讓學生在聽讀中體會老山羊和狼的語氣變化，了解狼的兇殘。老師的范讀和錄音，既為學習課文創設情景，也為學生有感情地朗讀課文提供范例。

讀的過程就是在聽的過程結束之后，讓學生模仿教師或者錄音試讀。學生閱讀可以有多種形式，包括有感情朗讀、分角色朗讀等。學生讀的過程，也對文章中心有所領悟。“書讀百遍，其義自見”，這也是新大綱對小學語文閱讀教學的要求。

演的過程是在完成聽和讀兩過程，在學生對童話的有初步的理解和領悟之后，通過讓學生表演的方式，體驗故事中的角色的過程。通過演的過程可以加深學生對角色的把握，同時培養學生們的表達能力。

例如，在《小猴子下山》這篇課文的閱讀教學中，實施聽讀環節之后，學生對課文內容有所了解，這時，教師可以讓學生上臺表演猴子的動作，孩子們通過對課文內容的理解，用自己的動作將猴子的動作表演出來，臺下的同學在臺上同學表演完后，說出他們的不當之處，然后再讓一組同學上臺表演，這次孩子們的表演將更加傳神:“小猴子”掰玉米的動作是那樣的逼真、傳神;“小猴子”看見大西瓜時的高興勁兒被孩子們表演得淋漓盡致;孩子們表演的“小白兔”也活蹦亂跳，逗人喜愛，這時，孩子們已經完全進入童話世界。精彩的表演之后，孩子們對詞語的意思、課文內容、文章中心了然于心。

議的過程是讓學生討論課文思想的過程。通過這一過程既可以使學生發揮自己的想象，加深對童話的理解，又可以訓練學生的運用語言表達自己思想的能力。在具體的實施中，可以采用分組進行的方式，也可以讓學生自己找伙伴進行。討論的問題，要有一定的深度，討論的結果不要求統一，可以出現百家爭鳴，這樣才能培養孩子們的創新思維和創造意識。討論的信息要及時反饋，可采取橫向和縱向的交流形式，這樣既能提高課堂效率，又能讓學生充分動起來，從而提高課堂效果。

編的過程是在進行了上述環節后，最后讓學生編故事的階段。編的過程可以有多種形式，經常運用方式包括對童話進行續編、改編等。例如，在續編童話故事《會搖尾巴的狼》時，教師可以啟發學生思考:“老山羊走后，狼的下場會怎么樣呢?”對于這樣有趣的問題，學生通常會非常積極思考并踴躍發言的。答案也會五發八門，有說狼被獵人打死了的;有說狼被獵人活捉后，拿到市場上賣掉了的;有說老山羊走后，來了一只小山羊的。又如，在教學《小猴子下山》時，老師問孩子們:“小猴子空著手回家，它會怎么樣給媽媽說呢?”孩子們說開了，有的說:“小猴子回家把事情的經過給媽媽聽，并承認錯誤。”有的說:“小猴子對媽媽說:下次它下山一定把玉米、西瓜、蘋果一起帶回來。”這些豐富的想象是學生創意識的表現，是創新精神的載體，是創新能力的萌芽。

總之，教學有法，教無定法。這種模式，要注意把握各個環節，同時兼顧學生個性發展的需要，結合教師自身教學特點靈活地采用一些方法，以促進學生素質的全面發展。