文本細讀策略在小學閱讀教學中的應用

周李云

素質教育背景下，小學語文教學有著喚醒學生語言靈感，提升學生審美素質和挖掘學生語言天賦的重要意義。優化閱讀教學策略，采用以學生為本的閱讀教學方法，是提升小學語文閱讀教學成效和促進學生語言素養不斷發展的有效途徑。文本細讀作為一種以讀者即學生為主體的閱讀教學方法，在新課程背景下的小學語文閱讀教學中有著很高的應用價值，本文將結合教育工作實踐，對其特征和應用方法進行探討，期望為語文教學提供一些參考。

一、細處入手，悉心推敲

文本細讀，顧名思義要從細處入手，因而在小學語文閱讀教學中，對每一處精彩的字詞，都應引導學生對其進行耐心品讀和細心推敲。讓學生明白關鍵字詞的用意，使其思考作者為什么用這個字或詞，而不用其他意思相近的字詞。

蘇教版小學四年級下冊《古詩兩首》一課中的《池上》中，“小娃撐小艇，偷采白蓮回”中的“偷”用得十分講究，整首詩描述了一個孩童采蓮的場景，體現了孩子的童真、可愛。“偷”字的運用與我們日常生活中接觸的“偷”并不一樣。對此，我們可提問這樣的問題:“偷”在這里有什么用意?能否把“偷采”換成“輕采”或“私采”?試著換成“輕采”和“私采”看看這首詩的意境會不會改變?學生起初并沒有注意到“偷”字有什么特別的用意，但將其換成“輕”和“私”再進行品讀和小組討論，很多學生都發現了“偷”字所傳達出來的是作者對“小娃”天真爛漫、憨態可掬、令人忍俊不禁的形象的喜愛。此外，本課的另一首古詩《小兒垂釣》的“怕得魚驚不應人”中的“怕”和“應”也用得十分講究，引導學生自主替換近似的字，并悉心推敲，能夠使學生真正領略作者用詞的精妙和祖國語言的博大精深。

二、對比品讀，加深理解

考慮到小學生的接受能力，以及文本的篇幅限制，許多小學語文教材編寫專家在進行文本編輯時對其進行了適當的刪減，因而許多課文與原文存在一定的出入。導致文章中的一些字詞，在使用上存在學生所不知道的內涵，為了使學生更為深刻地理解文章所蘊含的思想情感，并更透徹地理解文中的個別字詞。教師可找出課文的原文，引導學生對比兩者的區別，通過這樣仔細的品讀來加深對文章的理解。

例如，蘇教版小學語文下冊《夾竹桃》這篇課文中，有這樣一句話:“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃。”這里的“也”看似十分突兀，許多學生在課文閱讀過程中提出了這一質疑。對此，筆者找到了季羨林先生的《夾竹桃》原文，并朗讀了文章的前兩個自然段，學生注意到其中有這樣一個句子“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口……”這樣一來，學生很快消除了質疑，并明白了“也”字的用意，并且對文章的背景和中心思想理解得更為深刻。

三、查閱材料，拓展視野

文本細讀教學是以學生為主體的閱讀教學活動，旨在促進學生閱讀能力的提升和語言素質的形成，最終目的是“授之以漁”而不是“授之以魚”，使其了解一篇課文或一篇閱讀材料的主旨和情感只是基本目標，更重要的是使學生的視野得到擴展，思維得到發散，能力得到發展。因而對于那些寫作背景較為特殊的課文，教師可引導學生從容易產生疑問的細處入手，通過自主查閱材料和小組合作，找出作者寫作的意圖。

蘇教版小學語文六年級下冊的《莫泊桑拜師》一課，記敘了莫泊桑拜福樓拜為師的故事。許多學生對莫泊桑和福樓拜的名字并不陌生，但兩位大作家的背景并不熟悉，莫泊桑為何要拜福樓拜為師?兩人之間有何淵源?是許多學生所不知道的，對此，筆者在講課前特別布置了預習任務。許多學生通過查閱相關書籍，對福樓拜和莫泊桑二人的背景和生平有了較為全面的了解，筆者引導學生通過小組討論和小組代表發言的方式，對資料搜集的成果進行了介紹和展示，在此基礎上再開展教學，就顯得水到渠成，許多學生在分析文章細節時，顯得更為得心應手。

綜上所述，將文本細讀策略應用到小學語文閱讀教學過程中，對于促進學生語言審美素養的提升、鑒賞水平的提高和視野的擴展有著重要的意義。文本細讀教學的實施應時刻注意以學生為主體，閱讀教學目標的設立、細讀活動的設計和實施都要充分結合學生的接受能力、學生的語言基礎、興趣愛好以及心理特點等因素而定，開展文本細讀教學活動，才能提升小學語文閱讀教學效果。