“悅”讀——用心傾聽文字最美的聲音

夏維芬

悅讀是指學生在閱讀的時候，滿懷喜悅、幸福、深情，能夠與作者進行心靈的對話，徜徉在文章的意境中，傾聽文字最美的聲音，感受文中主人公的喜怒哀樂。悅讀較之于閱讀是品味的提升，是一種理想的閱讀境界。作為一名小學語文教師，在教學中要培養學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，享受閱讀，從閱讀中汲取知識的養料，從閱讀到悅讀，我們的語文課堂才能變得更加精彩，學生才能獲益無窮。

一、熟讀課文，感受喜悅

熟讀課文是激發學生閱讀興趣的基礎，也是學生悅讀的前提。教師在教學中要從引領學生熟讀課文入手，循序漸進地領會課文，實現閱讀教學目標。首先，要讓學生學會課前預習，在學習新課文之前，讓學生通過預習課文，對課文形成基本的認識，同時提出在閱讀中發現的問題;其次，在課堂教學中，教師要通過有效的教學方式，激發學生參與閱讀的興趣，讓學生主動閱讀課文，加深對課文的理解，讓學生感受到閱讀的喜悅。

比如，在執教《第一朵杏花》這篇課文時，我是這樣引導學生閱讀課文的:首先布置學生預習閱讀，讓學生去搜集有關科學家竺可楨的相關資料，由此為學生體會文中人物的思想感情奠定了基礎;其次，在課堂教學中，通過讓學生初讀課文，糾正讀錯的生字以及讀得不標準的長句。在教師范讀課文后，讓學生對課文進行了正確的分段，并深入體會段意;最后，提出相關問題，讓學生通過自由讀、分角色朗讀的方式，去探討問題的答案。學生在教師的引導下，一步步深入地體會了科學家竺可楨的思想品質，對他在科學研究中一絲不茍的態度生發出由衷的贊嘆和敬佩。學生在最后“有感情的朗讀課文”這一教學環節中，對課文由“閱讀”提升到了“悅讀”，愉悅、歡暢的情緒，讓他們的閱讀變得激情飽滿，他們似乎感受到了每一句、每一字所發出的美好聲音。

二、方式靈活，以情促讀

激發學生閱讀興趣的方式是多種多樣的，隨著新課改的不斷深入，閱讀方式的創新策略也不斷推出。通過對教學實踐的總結，筆者認為讓學生從閱讀到悅讀，還要注重情感因素。“感人心者，莫先乎情”，教師要善于結合課文的內容，進行恰當的情境設置，這不僅能激發學生的閱讀興趣，同時也能加深學生對課文中所刻畫的藝術形象的理解，情境設置的方式很多，如扣人心弦的導語，與課文意境相融的音樂等，都可以有效促進學生的閱讀，

比如，在執教《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，我做了這樣的導入:“同學們，我今天給大家帶來了一首很好聽的歌曲，老師會唱，你們也會唱，想不想聽呢?現在老師就開始播放這首歌，在你聽的時候，請打開課文，看看這首歌和我們將要學習的課文有什么關系呢?”這樣的導入，符合小學生好奇心強的心理，很好地激發了他們閱讀課文的興趣。再如，在執教《美麗的南沙群島》這篇課文時，我首先利用多媒體為學生播放了美麗的南沙群島的照片，并解說道:“圖片上就是美麗富饒的南沙群島，是我們偉大祖國的南大門。”學生們對祖國海疆的情愫在情境氛圍的促發下萌生，對課文閱讀產生了美好的向往。

三、關注亮點，激勵評價

每一個人都希望能得到別人的鼓勵和肯定，這也往往是一個人走向成功的重要支撐。對于小學生來說，他們更珍視老師對自己的激勵性評價。在閱讀教學中，為了激發學生的閱讀興趣，教師要善于發現學生在閱讀中的亮點，給予他們積極的評價，即使學生的朗讀出現了一些不盡人意之處，教師也要進行巧妙靈活的引導和鼓勵，讓學生對自己的閱讀產生自信心。教師評價的語言要做到因人而異，讓學生感受到教師對自己充滿真誠、真實、愛意的評價，感受到成功的愉悅感，從而不斷努力提升自己的閱讀能力，并上升到悅讀的境界之中。

比如，我在執教《但愿人長久》這篇課文時，對于學生的閱讀進行了這樣的提問:“同學們，中秋節是我們中華民族親人團聚的節日，假如你和蘇軾一樣，身處異鄉，你該怎樣來讀課文的第二段呢?”學生有的回答說，我會讀出一種對弟弟的思念;有的說，我會讀出身在異鄉的孤獨感;還有的說，我會讀出作者的傷感來。對此，我逐一進行了肯定的評價，并概括說:“同學們都回答得很好，感受到了作者的思想情感，那么，請你們按著自己的理解給大家讀一讀吧。”這樣的教學方式，挖掘了學生對課文的個性化的見解，同時也給予了他們鼓勵，對接下來的朗讀起到了很好的促進作用。

總之，閱讀是十分重要的教學環節，教師要通過多種教學策略，讓學生熟讀課文，感受喜悅，運用靈活的方式，以情促讀，并關注在閱讀中出現的亮點，給予積極的評價，讓語文課堂因為悅讀而活力無限，精彩不斷。