“悅”讀——用心傾聽文字最美的聲音

夏維芬

悅讀是指學(xué)生在閱讀的時候，滿懷喜悅、幸福、深情，能夠與作者進行心靈的對話，徜徉在文章的意境中，傾聽文字最美的聲音，感受文中主人公的喜怒哀樂。悅讀較之于閱讀是品味的提升，是一種理想的閱讀境界。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀，從閱讀中汲取知識的養(yǎng)料，從閱讀到悅讀，我們的語文課堂才能變得更加精彩，學(xué)生才能獲益無窮。

一、熟讀課文，感受喜悅

熟讀課文是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也是學(xué)生悅讀的前提。教師在教學(xué)中要從引領(lǐng)學(xué)生熟讀課文入手，循序漸進地領(lǐng)會課文，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，要讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新課文之前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，對課文形成基本的認識，同時提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題;其次，在課堂教學(xué)中，教師要通過有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生主動閱讀課文，加深對課文的理解，讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅。

比如，在執(zhí)教《第一朵杏花》這篇課文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的:首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生去搜集有關(guān)科學(xué)家竺可楨的相關(guān)資料，由此為學(xué)生體會文中人物的思想感情奠定了基礎(chǔ);其次，在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生初讀課文，糾正讀錯的生字以及讀得不標(biāo)準(zhǔn)的長句。在教師范讀課文后，讓學(xué)生對課文進行了正確的分段，并深入體會段意;最后，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過自由讀、分角色朗讀的方式，去探討問題的答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步步深入地體會了科學(xué)家竺可楨的思想品質(zhì)，對他在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度生發(fā)出由衷的贊嘆和敬佩。學(xué)生在最后“有感情的朗讀課文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課文由“閱讀”提升到了“悅讀”，愉悅、歡暢的情緒，讓他們的閱讀變得激情飽滿，他們似乎感受到了每一句、每一字所發(fā)出的美好聲音。

二、方式靈活，以情促讀

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式是多種多樣的，隨著新課改的不斷深入，閱讀方式的創(chuàng)新策略也不斷推出。通過對教學(xué)實踐的總結(jié)，筆者認為讓學(xué)生從閱讀到悅讀，還要注重情感因素?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師要善于結(jié)合課文的內(nèi)容，進行恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能加深學(xué)生對課文中所刻畫的藝術(shù)形象的理解，情境設(shè)置的方式很多，如扣人心弦的導(dǎo)語，與課文意境相融的音樂等，都可以有效促進學(xué)生的閱讀，

比如，在執(zhí)教《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，我做了這樣的導(dǎo)入:“同學(xué)們，我今天給大家?guī)砹艘皇缀芎寐牭母枨?，老師會唱，你們也會唱，想不想聽?現(xiàn)在老師就開始播放這首歌，在你聽的時候，請打開課文，看看這首歌和我們將要學(xué)習(xí)的課文有什么關(guān)系呢?”這樣的導(dǎo)入，符合小學(xué)生好奇心強的心理，很好地激發(fā)了他們閱讀課文的興趣。再如，在執(zhí)教《美麗的南沙群島》這篇課文時，我首先利用多媒體為學(xué)生播放了美麗的南沙群島的照片，并解說道:“圖片上就是美麗富饒的南沙群島，是我們偉大祖國的南大門?！睂W(xué)生們對祖國海疆的情愫在情境氛圍的促發(fā)下萌生，對課文閱讀產(chǎn)生了美好的向往。

三、關(guān)注亮點，激勵評價

每一個人都希望能得到別人的鼓勵和肯定，這也往往是一個人走向成功的重要支撐。對于小學(xué)生來說，他們更珍視老師對自己的激勵性評價。在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點，給予他們積極的評價，即使學(xué)生的朗讀出現(xiàn)了一些不盡人意之處，教師也要進行巧妙靈活的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生對自己的閱讀產(chǎn)生自信心。教師評價的語言要做到因人而異，讓學(xué)生感受到教師對自己充滿真誠、真實、愛意的評價，感受到成功的愉悅感，從而不斷努力提升自己的閱讀能力，并上升到悅讀的境界之中。

比如，我在執(zhí)教《但愿人長久》這篇課文時，對于學(xué)生的閱讀進行了這樣的提問:“同學(xué)們，中秋節(jié)是我們中華民族親人團聚的節(jié)日，假如你和蘇軾一樣，身處異鄉(xiāng)，你該怎樣來讀課文的第二段呢?”學(xué)生有的回答說，我會讀出一種對弟弟的思念;有的說，我會讀出身在異鄉(xiāng)的孤獨感;還有的說，我會讀出作者的傷感來。對此，我逐一進行了肯定的評價，并概括說:“同學(xué)們都回答得很好，感受到了作者的思想情感，那么，請你們按著自己的理解給大家讀一讀吧?！边@樣的教學(xué)方式，挖掘了學(xué)生對課文的個性化的見解，同時也給予了他們鼓勵，對接下來的朗讀起到了很好的促進作用。

總之，閱讀是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要通過多種教學(xué)策略，讓學(xué)生熟讀課文，感受喜悅，運用靈活的方式，以情促讀，并關(guān)注在閱讀中出現(xiàn)的亮點，給予積極的評價，讓語文課堂因為悅讀而活力無限，精彩不斷。