小學中高年級閱讀課堂要有語文味

殷雅玲

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經說過:“語文是精神的寵兒。”如果在小學語文教學中，只是片面注重對段落解析，就會使學生失去閱讀的興趣。在現階段的小學語文閱讀課堂中，傳授大量的相關知識，并不能使小學生真正領會語文的價值。如果課堂閱讀僅僅停留在提煉和理解上，這只會使小學生得到簡單的知識，并不能讓語文閱讀轉化為內在精神。言傳不如身教，要想使小學生樹立正確的閱讀觀，老師也應該是一個閱讀愛好者，并且享受閱讀教學，才能幫助小學生在閱讀中實現文化沉淀。

一、給予充足的誦讀時間

為了加深小學生對文本的感悟和體驗，小學生語文閱讀教學應該以讀為中心，最基本的方法就是誦讀，讓小學生在誦讀中增強對文章的感悟、體驗、積累、沉淀。

誦讀包括吟誦、朗讀、默讀、背誦四種形式，是語文閱讀教學中比較有效的教學方法，古人云:“書讀百遍，其義自見”。朗誦有助于小學生因聲解義，理解文中詞語的意思，體會句子的語氣，真切感受到文章的精妙之處，獲取美好的人生體驗。老師在指導小學生課堂閱讀時，應該目標明確，層次清晰，要求同學們讀準字音，讀順句子，并把讀不懂的句子或者詞語標注出來。首先指導學生通讀全文，形成語感，讀出感情，感受字里行間蘊含的道理和情趣，展開聯想，形成自己的獨特見解。閱讀課堂中，不僅留給小學生大聲朗讀的時間，還要給予學生一定的默讀思考的時間，高年級學生的思維方式逐漸由具象思維轉向邏輯思維，可以開始培養學生的默讀能力，默讀會使小學生形成獨立閱讀的習慣，是兒童閱讀能力提高的象征。在小學生閱讀教學課堂上加強這樣的指導，可以提高學生對文章的領悟力和記憶力，鍛煉小學生的語言表達能力，促進學生智力發育。

二、創設語文閱讀情境

在小學語文教學中，老師應該為小學生營造出濃厚的閱讀氛圍，讓學生們喜歡上語文閱讀。小學語文教材中選用的就是那些語言比較兒童化、描寫生動形象、極富感染力的文章，為教師創設情境閱讀課堂提供了便利。老師對小學語文課文內容可以通過一些生動有趣的畫面、聲音、表演等形式進行展現，在閱讀教學過程中對于小學生的理解能力保持寬容的心態，接納小學生的缺點，給予鼓勵和欣賞，培養小學生的閱讀興趣。老師在教學過程中，創設閱讀情境時要在小學生的思維、情感、知識水平等實際情況的基礎上，提出疑問，引導他們進行思考。

小學生的思維模式特點使他們容易對直觀形象的事物產生興趣，因此，老師可以在小學生語文閱讀課堂中利用插圖組織教學，鼓勵小學生借助插圖教學，或者在學習描寫風景的文章時，可以借助影音播放器，充分調動小學生閱讀的積極性，提高小學生對閱讀的理解能力。

三、把握文本的核心內容

小學語文閱讀中，每一篇文章的核心觀點都凝聚著作者獨特的體驗，引導小學生關注這些核心觀點，引導小學生對作者獨特的體驗產生共鳴，使他們可以對語文閱讀產生透徹的理解，并且互相交流，體會閱讀的快樂。小學語文閱讀教學要從小學生的閱讀心理特點出發，通過他們喜聞樂見的事物，激發他們學習語文的興趣，拓展小學生對語文閱讀的思維能力，引導小學生獨立思考，進而達到啟迪心靈的目的。

小學語文教材的選文大多文質兼美，蘊含豐富、情感深厚，小學語文教學應該在尊重小學生語文閱讀感受的基礎上，不斷挖掘語文課文中的情感因素，培養小學生對文中情感的體驗領悟力。小學生會被文中的情感所感染，體會到文中的情感體驗。這樣，語文課堂閱讀就成為一種靈性的體驗和感悟，充滿語文味，不再只是一種單純的、冷漠無趣的知識傳遞。老師在教學過程中，對于小學生語言能力的成長要給予充分的關注，小學生的精神世界是富有詩意的、童話般的，豐富而亮麗，老師對于學生的純真世界要給予守護，保護他們的想象力和幻想力，使他們的心靈得到健康成長。

語文閱讀是一種個性色彩比較強的行為，老師在閱讀教學中，應該充分尊重兒童語言表達的權利和獨特的情感體驗，營造出寬松的語文閱讀課堂氛圍，使小學生對語文閱讀產生積極心態，并在閱讀中得到獨特的體會，形成自己的獨特閱讀能力。

綜上所述，小學生語文閱讀過程，是一個充滿創造性和個性的獨特體驗過程。小學生語文閱讀課堂中，老師應該避免單純的知識講授，積極引導學生在閱讀過程中關注和重視自己的情感體驗，獲得美的享受和真情的感染，提高小學生對語文閱讀的興趣，使小學生的閱讀課堂具有語文味。