“微日記”能使學生順利邁進寫作的殿堂

倪錦菊

許多小學生害怕寫作文，不是對生活沒有觀察，而是不知道該如何表達，以致于湊字數來應付寫作文。許多教師也有這樣的感覺，孩子平時回答問題挺好，但在寫作上卻不能準確表達，敘述清楚，以致在寫作文時很被動。這都說明學生學到的與寫出來的不能很好地銜接，孩子還不能準確掌握獨立寫作的方法。“微日記”就是讓孩子先從細節做起，從短句做起，消除學生寫作時的懼怕心理，同時將課堂的“講讀寫”融為一體，積少成多，在良性循環中提高學生的綜合寫作水平。

一、順應學生心理，快樂寫作

日記離不開生活，而“微日記”又能抓住這一天的重點，一句話、一個動作、一點發現、一點感悟，學生可能理解得都不是很深，但是卻很有特色，讓學生用簡單的語言表述自己的喜、怒、哀、樂等對周圍世界的感受，在寫作實踐中逐漸領會“我們要擁有一雙發現美的眼睛”，這不僅消除了學生對寫作的畏懼心理，順應了學生的心理，還增強了學生寫作的信心。字數上要求的少了，自然而然表達的難度也就降低了，學生的表達也就流暢生動多了，同時也有了更多的時間將“微日記”寫得更好、更精煉，對周圍事物的觀察就更為細致了，一句話可以反復進行琢磨推敲。

例如在學習《師恩難忘》時，我先讓學生回憶自己的老師，根據老師留給自己的深刻印象寫一篇“微日記”。因為不限字數和框架，孩子們就根據自己的真情實感，將內心的感受充分表達出來，寫得真實感人。比如有位學生這樣寫道:“在那美好的日子里，老師總是用她那溫暖的大手，握著我的小手教我寫字，老師鬢角上的白發至今還清晰地浮現在眼前，現在想起來仍然很感動。”學生還寫了很多很優秀的句子，讓人感動。微日記，讓學生寫起來很輕松，他們沒有了約束，也很樂意將自己印象深刻的事物表達出來，從而快樂、主動地去寫作。

二、銜接課本內容，學會寫作

在語文教學中，老師往往注重學生對文章擬題、表達、整體布局的體會，而忽略了學生的實踐練習，所以造成了學生往往對課本很容易理解，動手寫作卻很差，造成了學生“眼高手低”的毛病。“微日記”就可以將寫作分散在自己日常的學習生活中，及時輕松地引領學生將所學的知識運用到自己的寫作中，在品味中學會表達。

例如在學習《秦兵馬俑》時，讓學生理解首段首句“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。”學生通過對中心詞“舉世無雙”、“享譽世界”等的理解，領略到古代勞動人民的智慧和創造力，體會到作者對“秦兵馬俑”的歌頌之情。指導學生寫“微日記”，可以教給他們運用中心句來組織自己的語言，將自己的情感準確地表達出來。除此之外，教師也應該教會學生學會在脈絡中布局。可仿照課本的范例，來構思自己的“微日記”。

只有引導學生不斷體會文章的構思，才能遷移運用到自己文章的謀篇布局上。例如在學習《莫泊桑拜師》時，學生通過品讀文中莫泊桑三次對福樓拜的請教，體會莫泊桑的“真誠、急切、虛心、耐心”的學習態度，我提出質疑:“作者是通過怎樣的布局一步步展示出莫泊桑的這種態度的?”學生通過思考和品讀課文，了解文章的謀篇布局，感受作者這樣構思的巧妙之處，并利用在自己的“微日記”中。

三、以寫催生多讀，提高寫作能力

長期堅持，使學生的寫作有了一定的積累，想用更精煉的語言來描述自己想表達的意思，學生就會產生“書到用時方恨少”的感覺，激勵學生多讀、多記、多積累，教師就要抓住學生的寫作需求，營造這種濃濃的、積極的讀書氣氛。例如在黑板的一側開辟“每日一句”小欄目，像“少年不再來，一日難再晨”、“莫找借口失敗，只找理由成功”等這些小句子，每天的語文課上誦讀幾遍，不僅做到了語言的積累，更激勵了學生的學習。將這種積累逐漸滲透到學生的“微日記”中，再由寫“微日記”時的需要來促進學生多讀，拓展自己的閱讀視野，在不知不覺中養成愛讀書的好習慣。學生的進步就是對學生最好的肯定，通過不斷的訓練，不斷的肯定，來促使學生現在對知識、思想、語言等方面的積累變為以后寫作最好的基礎。

總之，讓學生在“微日記”中體會快樂，感受周圍花花草草的情感，挖掘學生獨特的視角和感受，用貼切溫暖的語言來感動自己，獲得寫作的喜悅。在寫作動機的驅動下，主動去觀察、去發現、去搜索、去積累，同時巧妙地展示在自己的“微日記”中，學會寫作，學會“致用”，這不僅是一種“語言”的積累、“寫法”的積累，更是學生“思想”的積累、“情感”的積累。