習作要讓學生美在“起點”

徐 艷

《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出:“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”三年級孩子的起步作文，教師要根據寫作主體的實際情況制定切實可行的目標。

一、準確定位，切實可行

對于農村學校而言，學生平時的積累很少，甚至于有些孩子說一句話都說不完整，更談不上新穎的詞句了。所以我對三年級作文的定位標準是:句子通順，減少錯別字，能把一件事表述清楚。目標要求相對較低，既減輕了孩子對作文的恐懼，為以后樂于書面表達奠定基礎，又能讓教師對重點有的放矢地訓練，避免陷入無從下手的境地。當然，對于優秀作文中出現的新穎的詞句，要積極肯定。這樣，在班級中培養起一批排頭兵，不但能激發他們寫作的興趣，還能為其他學生樹立榜樣，更為將來提高寫作能力打下基礎。

在一個學期的針對性訓練指導下，孩子基本能達成既定目標，到第二學期就可以提高目標要求，把關注點放在用詞的準確性、生動性上，引導孩子在習作中嘗試運用自己平時積累的語言材料。只有切合實際地制定目標，循序漸進地落實目標，扎扎實實地打好習作的基礎，才能穩步提高孩子的習作能力。

二、立足教材，讀寫結合

三年級的教材，編者共安排了上下冊16 篇習作。對于剛開始習作訓練的孩子來說，這遠遠不夠。有些教師為找習作的訓練題材、指導孩子寫作方法，頗傷腦筋。事實上，我們要立足教材，立足每節語文閱讀課的教學，善于提煉課文中的寫作方法，延伸課文背后小練筆的點。這樣才能讓讀與寫結合，課堂與課外結合，理論與實踐結合。

例如，三年級上下冊多次出現了總分構段方式的課文，于是我采用多種形式訓練這種寫作的方式。出示一句中心句，讓孩子把內容寫具體;出示一處景物，讓孩子采用總分的構段方式進行描寫。三年級下冊，集中出現了《恐龍》、《海底世界》兩篇課文，運用到了說明方法，我在詳細講解了說明方法的作用后，特意在此安排了一個小練筆:用說明方法把學校的雪松高大、粗壯的特點寫具體、生動、形象。

教學《寓言兩則》之《鷸蚌相爭》時，講完二者語言上的爭斗之后，我問孩子們:“它們除了語言上的爭斗，還有什么爭斗?”孩子說應該還有行動上的爭斗。我立即讓孩子想象:“它們行動上會怎樣爭斗?并把想到的寫下來。”

《趕海》這篇課文首次運用了首尾呼應的寫作方法，為了讓孩子能基本掌握首尾呼應這種寫作方法，在此我是這樣進行訓練的:出示開頭，讓孩子補充結尾，出示結尾，讓孩子補充開頭。只要用心，每一堂語文閱讀課幾乎都能找到訓練的點。這樣的訓練方法，把繁重的習作訓練分解到每篇課文的小訓練中，讓學生從每篇課文中習得的寫作方法能及時的內化為自身的能力。既很好地保持了孩子習作的興趣，又不增加教師的負擔。

三、仿寫例文，打下基礎

孩子出生后，知識能力的掌握主要靠后天模仿。比如，學大人笑、學大人抓筷子、學大人說話、學大人穿衣服等等。我們可以把模仿作為教孩子起步作文的法寶。《學會查“無字字典”》一文中有兩處景物描寫，這也是對“驕陽似火”、“驚濤拍岸”兩個成語的具體情境的描述，可以結合練習:想象成語所描寫的情境，選擇一個成語，把你能想象到的情境，按照課文中的方法描寫下來。

《石榴》一文用到表示先后的詞語，把石榴生長的過程寫得清晰、具體。我就指導孩子用表示先后的詞語把一件事寫清楚。《大作家的小老師》中有一段對小女孩外貌的描寫:“小姑娘白白胖胖，一雙大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結，真是可愛極了。”可以安排孩子模仿課文中的寫法對一個熟悉的人進行外貌的描寫。《槐鄉五月》和《剪枝的學問》兩課都出現了擬聲詞:“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”“‘咔嚓、咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”我們可以讓孩子模仿課文，抓住擬聲詞的特點，把身邊的景象寫生動、寫形象。

當然，對于三年級起步作文，教學中需要注意的事項還有很多，例如興趣的激勵、注重評講等等。作為教師，要能靜下心，從細處著眼，從低處入手，圍繞課文，久而久之，孩子的寫作能力就能呈螺旋狀上升，最終達到課標的要求。