小學低年級口語交際有效教學之路淺探

曾桂詩

呂叔湘先生說:“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個‘活’字。”我認為，要想讓口語交際課“活”起來，必須有一種交際的情境或氛圍。

一、植根教材資源，創設說話情景

在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上朗朗上口的兒歌。在熟讀兒歌的前提下，我引導學生充分發揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定。這樣就把拼音學習與發展語言有機結合起來，同時又發展了學生的想象力，可謂一舉兩得。

把識字教學與發展學生語言同步，鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己的生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。為了鞏固生字，還可以讓學生把幾個生字串起來編故事。比如，在一節寫字課上，我請孩子們根據本節所學的生字組詞，然后選自己喜歡的詞語創編故事:“老——老鷹、老虎、老師;林——森林、樹林;力——力氣、力大無窮;天——天空、天真可愛。”

森林里的動物們舉行選美大賽，動物們紛紛來到賽場上，展示自己的優點。老鷹說:“我是在天空中，展翅飛翔;”老虎說:“我是稱王稱霸，力大無窮;”狐貍說:“我是花言巧語，聰明過人……”

增加閱讀教學中口語訓練的機會。可以對一些課文的空白處進行“補白”。

續編故事。學完課文《太陽是大家的》，在最后教師可設計這樣的問題:“太陽來到了別的國家后做了哪些好事呢?外國的小朋友們是怎樣度過他們美好的一天呢?他們會對太陽說些什么呢?請根據自己想到的編一個故事吧。”

分角色演一演。課文《三個兒子》中，三個孩子的都各有自己的特長，三位媽媽對待自己兒子的態度也有所不同。學完課文后，我請一些同學，結合自己的生活經驗，根據課文的大概內容演課文劇，孩子們有的爭著演兒子，有的爭著演媽媽，場面非常熱鬧。

學完了《烏鴉喝水》一課后，我問學生:“你覺得這是一只怎樣的烏鴉，你從中想了些什么?明白了一個什么道理?”然后采用小組討論形式，讓學生暢所欲言。這樣，在快樂的氛圍中既鍛煉了說話能力，又發展了想象力。

二、形式多樣地上好口語交際課，讓學生開口說話

口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施過程使學生比較輕松、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高交際水平是對老師的一大挑戰。課本中專門編排了“口語交際課”，內容包括:向同學們介紹“我的家”、“介紹自己”、“問路”、“打電話”等。

例如，我設計的口語交際課《打電話》時，這個練習是學生都經歷過，因此我首先創設情景，選幾組學生上臺進行打電話的互動練習，以表演形式讓學生開口說話。每一小組的表演各不相同，說話內容也各式各樣，再讓沒有參加表演的同學評一評哪一組表演你最喜歡，并說說原因。最后引導學生評出說話有禮貌、講得較完整、表達意思較明朗的那組是冠軍。隨后我讓同桌兩個學生進行練習，并要求做到有禮貌、講得完整、讓對方明白你要表達和傳遞的信息。

我在此次口語交際課前，還提前一天讓學生簡單了解通訊設備的基本常識、電話、手機的作用、聲音交流的原理等，在進行活動前先做簡單的介紹和問答，這不僅為口語課提供了完備的基礎，更使學生基本知識得到提升。

此外，我還創設各種故事情景，讓學生學會靈活、機動地應變。比如，當場讓學生用手機和場外的親戚、朋友聯系，讓學生即時通過手機與聯系人通話，告訴聯系人在課堂上的即時情景，看哪個學生說得最好、說得最詳細，這樣處理，大大激起了學生說話的熱情，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中運用口語的意識和能力。

三、借助生活實踐，無拘無束練口語

生活實踐是說話的源泉，口語交際活動無所不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。孩子們的觀察、想象及表達能力也能盡情發揮。每逢節日，我都要讓學生把過節的情景描述出來。例如“三八婦女節”，我讓學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講。每周三晨會課進行“模擬式學生新聞發布會”，把發生在孩子周圍的新鮮事、有趣事向同學們報道。

培養口語交際能力的途徑很多，在實際的教學操作過程中，要不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平不斷得到提高。