語文課堂有效教學研究

孫 永

孫永，教師，現居山東棗莊。

隨著我國對教育的不斷重視，新課程的改革也重新界定了學生語文學習的最終目標和語文課堂的教學特點，逐步使學生由被動變為主動，更深入地加強學生的自主學習，從而使小學語文的課堂教學高效率高回報。

一、影響小學語文課堂有效性的因素

（一） 老師并沒能很好地把握教材精髓

在小學語文的課堂教學中，課本就是每節課的主要傳授標本，對課本的理解體現了老師的文化素養，這些需要老師和學生充分地調動自己的感情去充分地理解文章，老師能精準地講出課堂的精髓，就極大地提高了語文課堂的有效性，但是很多教師并沒能很好地理解文本，只是按照教學大綱全文照搬，不能很好的揣摩讀者的內心世界，不能很好地把握文章的內容形式，不能很精準地理解文章的價值取向。這些也都成了小學語文課堂并不能有效完成的原因。

（二） 老師沒能很好地揣摩學情

學生的不同時段，理解能力和自身的特點都會有所不同，小學生是學習生涯開始的初級階段，也只具有最基本的理解能力。針對這個年齡段的學生，應該加強他們對基礎的學習，而不能讓讓他們了解冗雜的事物和復雜的人物情感，往往老師急功近利，希望學生可以快速地吸收更多的東西，在課堂上過分累積的內容學生通常只能吸收十之一二，并不能取得很好的效果。

另外，提高學生素養才是語文課堂的重中之重，而在具體的實施過程中，老師會自覺地將課堂重心放在自己身上，使教學的效率有所偏差。

（三） 老師對新課程標準不能準確把握

在小學語文的課堂教學中，目的是讓學生了解基本的語文知識和培養基本的文學素養，而老師對新課程不能很好地把握，都會影響這樣的教學目的。

合作學習是新課標下的重要要求，教師往往不能好好把握這個想法的精髓，只能片面地單一地尋求一些問題讓學生做簡單的討論，討論下來的效果并不明顯，學生也沒能得到很好的思維鍛煉。

在多媒體教學的應用中，很多生動的講解都被很多多媒體器材代替，通過機器的操作少了很多情感的交流，使語文課堂這樣最走心的過程變成了走馬觀花的形式，過場有了，真正的精髓不在了。

在教學過程中，不能忘記語文教學是一門綜合性的學科，語文是所有學科中的最基礎，語文的基礎出現了問題，其他的學科一定會受到牽連。但老師經常把握不準。

二、提高小學語文課堂有效性的方法

（一） 師生關系重新組合

在傳統的教學模式中，老師講，學生聽的課堂模式，老師一味的灌輸，學生一味的接納，學生真正吸收的少之又少。因此，我們需要打破這種思路，讓師生關系重組，教師在課堂只處于一個引導地位，引導學生自覺的按照課堂的脈絡進行，形成學生自由成長的模式，讓學生走到課堂前來，老師到課堂下，使小學語文課堂不再是問答式，而是自主發揮式。

（二） 擴展學生思維，使其積極參與

歸根結底，有效的課堂模式就是讓學生能夠積極主動的參與進來，只有有學生充分地參與互動才能是一個有效的課堂，在小學語文教學時，應該從學生的思維考慮怎樣的問題和活動形式能激發學生思維的靈活度，老師則應該積極地引導學生，掌控好課堂的環節，更好地參與進來。

（三） 采用情景教學

語文的學習離不開生活，小學生會從生活的各個方面來補充自己對這個世界的好奇，因此，導入式的情景教學對激發學生好奇心有一個引導作用，在老師要提出一個問題時，首先設定一個環境，讓學生在環境中想象，身臨其境，最后拋出問題，學生就自然受到代入式的影響，更自覺積極地回答問題，展開討論。

（四） 集體協作的實施

人的智慧來自及群居生活和集體協作，在小學語文的教學中，應該注重合作交流對學生的重要性，讓學生直接互相交流，在課堂上充分協作，讓學生自己去發現和喜歡上語言文字的美和魅力，尤其是對詩詞歌賦的一些欣賞，最大地發揮自我，也許會帶來更高效的學習。

（五） 做好教師素質的培養

有些時候，課堂教學的并不高效，原因在于教師自身能力的缺乏，教師不是不想給學生帶來活躍的課堂氣氛和和諧的合作研究，只是出于自身能力和方法的缺乏，這種情況，就要求學校可以根據不同的教師定時地進行培訓教學，并安排教師去其他學校聽課和交流，在學習和探討中，找到自身不足講授上方法的不足。

小學語文課堂有效教學研究是一個關鍵性的課題，這關系到每一個小學生的語文基礎和文字能力，積極地探尋和尋找處理問題的方法是我們永遠不能放棄的事情，創新語文課堂的模式，不斷改善缺點和不足，共同打造一個新型的有效的小學課堂。