自主讀寫(xiě)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能

董俊蘭

董俊蘭，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。

筆者在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，開(kāi)展了自主讀寫(xiě)活動(dòng)方面的探究與嘗試，使其成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，較好地發(fā)揮了其提高教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生能力的促進(jìn)功能。以下，本文試作贅述。

一、對(duì)接課程框架體系，有效融合語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文，顧名思義應(yīng)是語(yǔ)言和文字的綜合體，她不是語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，而是如葉圣陶先生所言“此學(xué)科‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫(xiě)’宜并重”。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不能將自主讀寫(xiě)活動(dòng)孤立于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系之外，要針對(duì)教學(xué)的需求準(zhǔn)確定位自主讀寫(xiě)活動(dòng)的目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)，將其與課程框架體系有機(jī)對(duì)接起來(lái)，更好地服務(wù)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了自主讀寫(xiě)研究的專(zhuān)題活動(dòng)，與現(xiàn)行課程體系融合起來(lái)，在每周的早讀課中專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)課時(shí)用于自主讀寫(xiě)，將作文練習(xí)的方式、數(shù)量方面作了相應(yīng)的調(diào)整，在每天下午的活動(dòng)時(shí)間中安排二十分鐘的讀寫(xiě)小課。還結(jié)合學(xué)校的圖書(shū)漂流、班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)，讓學(xué)生置身于良好的讀寫(xiě)環(huán)境。有了這些方面的對(duì)接，自主讀寫(xiě)活動(dòng)與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的流程實(shí)現(xiàn)了有效融合。

二、拓展課外閱讀，逐步積累深厚文學(xué)內(nèi)涵

自主讀寫(xiě)活動(dòng)的一大重要著力點(diǎn)是讓學(xué)生多讀、讀好，初中生客觀上受制于應(yīng)試教育的影響，在課外自主閱讀方面不僅時(shí)間少、數(shù)量少，而且所閱讀的內(nèi)容也存在良莠不齊的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的狀況，筆者首先對(duì)學(xué)生所閱讀的范圍進(jìn)行了明確的指導(dǎo)，原則上以學(xué)校確定的適合青少年閱讀的優(yōu)秀篇目為基礎(chǔ)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容健康、積極向上的刊物或書(shū)籍，每學(xué)期閱讀量不少于五十萬(wàn)字，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生既能夠多讀書(shū)，也能夠讀好書(shū)。其次在閱讀安排計(jì)劃性方面也幫助學(xué)生進(jìn)行了明確規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀書(shū)目分解落實(shí)到每個(gè)月、每一周，將閱讀活動(dòng)與日常生活結(jié)合起來(lái)，防止為了完成閱讀量而囫圇吞棗的現(xiàn)象。在有效開(kāi)展閱讀之后，筆者還要求學(xué)生通過(guò)內(nèi)容摘記、提綱提煉、讀后感等方式，將閱讀的精華提煉出來(lái)，內(nèi)化為自己的文學(xué)積淀，通過(guò)這樣的方式能夠逐步積累加深學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵。

三、注重技巧方法訓(xùn)練，凸顯對(duì)作文教學(xué)補(bǔ)充功能

“寫(xiě)”是語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)，初中生主要通過(guò)作文體現(xiàn)“寫(xiě)”的能力。而初中生作文能力低下的一個(gè)重要方面是技巧與數(shù)量的不足。筆者在自主讀寫(xiě)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中集聚不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作技巧，并通過(guò)交流匯報(bào)的形式在全班進(jìn)行整合，讓大家共享寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)技巧；指導(dǎo)學(xué)生多視角、多層次觀察了解生活，汲取生動(dòng)素材；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、刊物、電視等各種媒體搜集相關(guān)的熱點(diǎn)信息，借助這些基礎(chǔ)性工作來(lái)幫助學(xué)生積累生動(dòng)素材、提高寫(xiě)作技能。另外，筆者還對(duì)作文訓(xùn)練進(jìn)行了調(diào)整，采取大作、小作相結(jié)合的方式。小作側(cè)重于針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的單個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，如怎樣將肖像描寫(xiě)寫(xiě)得生動(dòng)傳神，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，以及提高文章構(gòu)思的新穎性、結(jié)構(gòu)布局的合理性等等。針對(duì)這些單一的難點(diǎn)，筆者在讀寫(xiě)小課中讓學(xué)生講述自己是如何突破這些難點(diǎn)的，筆者站在教師的角度進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，指引他們進(jìn)行提煉和總結(jié)。有了這樣的技巧指導(dǎo)，加上適當(dāng)提高的訓(xùn)練頻率，學(xué)生的寫(xiě)作技巧水平會(huì)得到明顯提高。同時(shí)，學(xué)習(xí)難度的降低也消除了學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，提高了寫(xiě)作興趣，為作文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展作出了良好的鋪墊。

四、擴(kuò)充活動(dòng)載體，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

豐富的載體是實(shí)施自主讀寫(xiě)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中，筆者定期在班級(jí)組織開(kāi)展口頭作文競(jìng)賽、命題作文競(jìng)賽、讀寫(xiě)成果展覽，并在班級(jí)櫥窗展覽優(yōu)秀習(xí)作，增強(qiáng)學(xué)生的形象感知，使自主讀寫(xiě)活動(dòng)更為生動(dòng)。在學(xué)生中營(yíng)造一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生參與自主讀寫(xiě)活動(dòng)的動(dòng)力、提高活動(dòng)效果。筆者還鼓勵(lì)在活動(dòng)中成效顯著的學(xué)生講述經(jīng)驗(yàn)，讓大家汲取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更好地提高讀寫(xiě)能力。另外，針對(duì)學(xué)生生活圈狹小的弊端，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校、接觸社會(huì)，為學(xué)生搭建更為寬廣的活動(dòng)天地，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力，既讓學(xué)生增強(qiáng)了感知，也真正體現(xiàn)了“生活即教育”。如在“小手拉大手，共創(chuàng)藍(lán)天碧水”的農(nóng)村禁燒秸稈活動(dòng)中，孩子們的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力得到了充分展現(xiàn)，辯論、演講、標(biāo)語(yǔ)、倡議書(shū)等層出不窮，活動(dòng)既提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也取得了良好的社會(huì)效益。