激活語文課堂 培養創新意識

李 兵

李兵，教師，現居江蘇贛榆。

時代在發展，教育須創新。在課堂教學中，教師要想方設法培養發展學生的創新精神和創新能力，要堅持以學生為本和實踐第一的原則，以學生思維活動為中心，充分調動發揮學生思維潛能及積極性，讓學生“動”起來。長期以來，語文課堂教學堂目標單一，課堂氛圍不夠和諧，缺少師生雙向的信息和情感的交流，教學手段陳舊、單調。語文作為一門人文應用學科，面對瞬息萬變的信息社會，其語言內容充實最快，應用要求也最廣，教學中若只停留在經驗、知識的傳授上，忽視了學生能力的培養，將遠離現實，與生活脫節。因此，現代的語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外，還應該培養學生學習新知識的好奇心和探求欲，對事物大膽質疑主動思考的能力以及創造性運用的能力。教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創造，培養其創新意識和創造能力。

一、激發—啟動，激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣

“好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”學習興趣的存在，是一個人求知的起點，是學習鉆研、創新的原動力。學生在有興趣的情況下，注意力最為集中，這時其大腦皮層處于興奮狀態，如同少年兒童聽新鮮故事一樣，最容易接受新知識。此時思維活躍敏捷，也容易接受思維方法的訓練，有助于能力的提高。課堂教學的效果是：課未始，興已入；課正行，興已濃；課已畢，興還濃。要想達到這樣的教學境界，就要先激發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，觸動學生求知的興奮點。這是優化課堂教學的第一位工作，應貫穿課堂教學的始末。“激情—啟動”就是激發學生的求知欲望和熱情，啟動學生的思維和創新動機，為課堂教學營造良好的氛圍，為創新教育鋪設基石。在課堂教學中，教師要善于挖掘教材，結合并利用知識點學習，創設激情問題，促使學生創新思維真正“動”起來。激情方法應多種多樣，手段不拘一格：以知激情，以趣激情，以新激情，以奇激情，以疑激情，爭辯激情等，也可根據不同的教學內容和學生的實際情況采用不同方法。如果方法、手段運用得當，那么，課堂創新教育收效是顯而易見的。

如教學《松鼠》一文，利用放晚學前的一點時間，用簡短的話語以趣激情：“有一種小動物名字叫松鼠，它的模樣很討人喜愛，生性機靈，誰能說出它是什么樣的呢？為什么很討人喜愛？它有什么用呢？”當學生想了解松鼠的興趣被激起，進入思考狀態時，教師話題一轉：“沒見過松鼠的同學不要為難，課文中有詳細說明。明天語文課上請同學們回答我剛才提的問題。”這樣，學生參與學生的熱情就會高漲，閱讀的興趣自然濃厚。這比死板教條壓作業、逼學生、一言堂、滿堂灌的做法不知要好多少倍。看起來教師只是提了幾個有趣的問題，并沒有要求學生機械地讀多少遍課文，做多少道習題，看來輕松簡單，學生的興趣久被激發起來，就會自覺地帶著老師的問題，去學習，去思考，去創新，課堂上在教師的點撥、表揚、鼓勵下，大顯身手，一展才華。所以說，只要教師的教學手段、方法運用得當，課堂教學創新教育的收效是顯而易見的。

二、討論—互動，激起學生的創新激情，挖掘學生在學習中的創新潛能

激起學生的創新激情，開啟學生思維的大門，學生的思維如同決堤的洪水，隨意遍地地奔騰。繼而轉入討論交流環節，建立互動關系，進而開發學生的創新潛能。討論就是指在教師有目的地引導學生根據教學目標，暢談自己的看法，發展并提出新的問題，因為敢于質疑是具有創新精神的重要標志，是創新活動的萌芽，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”“互動”包括兩層意思：一方面指學生個體在積極思維活動——討論中，動情暢想，動眼觀察，動腦思考，動口交流，動手操作，用心感受，口、眼、心、腦互動，自我創新能力得以提高；另一方面指學生之間、師生之間、小組之間的互動得到另一方的積極反應，各方熱情思維，積極討論，互相傾聽，互相反饋，情感互通，思維的碰撞交匯，就會在互動中迸發出耀眼的火花，每個人都成為學習的主人，個人的創新潛能都能得以提高，個性特長得以充分展示。在主動動腦的同時，也培養了學生積極思考、虛心學習、取長補短的品質和大膽創新的精神，設法創設這樣的課堂結構，課堂的教師就不再是一個，而是幾十個。

“討論—互動”是課堂教學的中心環節，在這些環節中最為要緊的是教師要置身于學生中間，盡量營造民主、平等、自由、和諧、主動探索討論和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生參與學習的積極性，及時發現、表揚鼓勵有創新精神、有獨特見解的學生。不應以師長相壓，使師生之間形成鴻溝，不要把學生思想禁錮在某些框框里，壓抑學生的創新思維。從某種意義上講，教學的民主程度越高，學生在課堂自覺學習的熱情就越高，創造性也就越強。試想“主人”一旦自覺學習、主動探索起來，思維豈能不活躍？創新的火花豈能不迸發？

三、點撥—促動，發展學生創新思維

“點撥—促動”是指學生在積極學習、認真思考、熱情討論中思維遇到了障礙和矛盾，教師要及時發現、及時引導、搭設思維跳板，幫助學生開拓思路、突破難點、活躍思維，并在更高層次繼續創新、發現、討論、互動，進一步發展學生的創新能力。“點撥”實際上是對學生的集體引導，對學生內心的點化，對學習動力的加速。教師在點撥中要注意相機誘導，因材施教，適時適度，點其要害，撥其迷障，畫龍點睛，舉一反三。教師點撥時要語言簡練，有啟發性，以利于學生再度創新。通過點撥，優秀學生求知欲望會再度被點燃，向更高層次攀登，一般學生也會獲得無限動力，產生“更上一層樓”的學習勇氣。“討論—互動”在更高層次上展開，學生的潛能進一步展示，創新意識和創新能力進一步發展、提高。

四、激勵—自動，讓學生在學習實踐中培養創新能力并養成創新習性

“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促成兒童好好學習的欲望。”課堂教學中教師對學生在思維活動中表現出來的創新見解和設想，應給予及時表揚、鼓勵，使學生獲得成功的體驗，感受到成功的喜悅，增強自信心，激勵其不斷探索創新，去爭取新的成功，不斷發展其創新能力，促其創新素質的盡快形成和提高。“激勵—自動”就是教師運用激勵手段發揮其激勵作用，激勵學生由教師誘導創新發展上升為學習自覺、積極地運用初步形成的創新技能去大膽實踐，創造性地自主解決問題，發展創新能力，這是創新教育的應達目標。

“自動”是學生“動”的最高層次，自動性創新須經課堂教學和實踐生活的長期反復歷練才能逐漸形成。要達到此目的，關鍵是教師要善于運用多樣性的激勵手段，想方設法鼓勵學生標新立異。語文教學要發揮自己的優勢，發展學生的創造性，使他們有創新的動機和熱情，不唯書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富有批判精神，勇于探新求異，提出新的見解。如學習《愛蓮說》時，有學生對“淤泥”大加贊賞，認為如果沒有“淤泥”作為養料，哪能有美麗的荷花？尤為值得稱頌的是淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，一直默默奉獻著，即使背著千萬年骯臟之名也不去爭辯，這是多么可貴的奉獻精神啊！有的同學對《木蘭詩》中的“萬里赴戎機，關山度若飛”持相反意見，說是作者吹牛，大家爭得面紅耳赤，課堂亂成一鍋粥。反對意見是：“我國古代的女性都是裹腳的，平時走路都不能走，哪能行軍作戰萬里，更不能爬山過關像飛一樣，全是吹牛騙人的，誰信？”等等等等，不一而足，這些理解難免有些以今律古，但他們能提出這些獨特的見解，這些求異思維，這些創新意識，實屬難能可貴，教師應及時予以表揚鼓勵。從這些可喜的苗頭來看，學生的大腦是真的“動”了，今天的“筍”就是明天的“竹”。有些教師喜歡搞“標準化”，效仿前人，一些并不太難的問題，答案也要求統一，這就嚴重束縛了學生的發散性思維，抑制了創新思維，遏制了其創新欲望和能力，是與時代的要求、創新教育不相適應的。因此，在教學中我們應鼓勵學生敢想敢說，允許學生對同一問題發表不同看法，允許他們犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間，只有這樣，才能強化創新意識，有效地發展和提高學生的創新能力。

從啟動、互動、促動到自動；從激發創新熱情、挖掘創新潛能、發展創新思維到實踐創新能力和養成創新習性，這是課堂教學中實施創新教育的全過程。只有我們的認識提高了，把握時代的脈搏，把準創新教育的本質內涵，精心設計好每一節課，鉆透教材，摸透學生，由淺到深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，持之以恒，學生的創新素質定會有實質性的提高，創新教育定會在課堂教學中結出碩果。