語文課堂中的激勵暗示效應

徐青松

徐青松，教師，現居江蘇南通。

在高中語文教學工作中，教師不僅要有淵博的專業知識、熟練的技巧、多樣的方式，還應擁有心理與情感方面的知識，運用多種手段營造良好的課堂氛圍，對學生形成激勵暗示效應，增強學生在語文學習中的自信心、滿足感。尤其是可以幫助學困生群體提高語文學習的興趣，感受語文學習的快樂，而這又對語文教學的有效開展具有積極的促進效應。筆者在此做簡要論述。

一、以和藹的態度讓學生感受到學習環境的溫馨

高中生基本處于16-20歲年齡段，這一發展時期的青少年心理較為敏感，教師在語文課堂教學中的一言一行對學生都會產生影響。部分教師教學中沒有注重態度與情感方面的細節問題，對學生的態度生硬，教學語言的語氣也比較生硬，容易讓學生產生一種“拒人于千里之外”的感覺，影響語文學習的積極性。筆者在語文教學中堅持以和藹的態度開展教學，只要自己走上講臺，始終面帶笑容、語氣溫和，無論自己在走上講臺之前遇到了什么事情、什么樣的心情，只要走上講臺，一切煩惱都拋之腦后。正因為筆者在語文課堂上始終保持了良好的狀態，對學生也產生了積極的影響，他們以開朗的心情、陽光的心態投入到語文學習活動之中，語文學習積極性明顯提升。教師在教學過程中的情緒、態度對學生的影響是非常明顯的，廣大高中語文教師應當嚴格要求自己，努力為學生創設良好的學習氛圍，讓學生感受到學習環境的溫馨，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。

二、以積極的評價讓學生感受到學習過程的快樂

在學生的眼中，教師的表揚是對自己學習最好的肯定，無論是小學生還是高中生，這樣的思想都是普遍存在的。高中生在語文學習中的能力和基礎參差不齊，一些學生因為基礎與能力方面的原因，在語文學習中處于較為落后的位置，考試成績低下，不同程度地存在著自卑、失落等方面的消極情感。針對這樣的狀況，筆者在教學中以分層的眼光對待學生和評價學生，無論是優秀生還是中等生、學困生，盡可能地以積極的評價去鼓勵學生，引導學生發掘自己的潛力，彌補語文學習中存在的不足，以積極的情感充斥學生的內心，從而幫助學生樹立學習的信心。對于優秀生，在其努力探究難題的過程中，要給予肯定，學困生在具有了態度方面的轉變，以及學習成效有了提高之后，也要給予肯定，不能將其遺忘。在這樣的積極評價激勵下，每一個層面的學生學習積極性都會在原有的基礎上實現提升，學習快樂指數明顯上升。

三、以肢體的動作讓學生感受到成功肯定的滿足

在高中語文課堂上對學生進行激勵，言語表揚激勵是一個方面，教師還要學會運用肢體語言，通過一個個看似不經意的小動作，對學生的學習予以肯定，使其內心感受到教師的關注，感受到自己學習得到肯定的滿足感。學生在語文課堂上認真思考，回答出來一個較難的問題，教師可以投去贊賞的目光，不一定非要通過語言表達的方式進行肯定，這樣的目光已經將教師所要傳遞的信息完整地傳達到了學生的腦海中。學生在課堂探究過程中比較投入，表達的觀點有一定的新意，教師也可以通過親昵地拍拍其肩膀、摸一下頭等動作，將“老師非常滿意你在學習中的表現”這樣的信息傳遞給學生，以增強學生語文學習中的積極情感。這些看似不經意的小動作，其實也是高中語文教師在教學中與學生進行有效溝通與交流的重要方式，其最大的優勢在于不占用教學時間、不增加教學語言表達的量，而且能夠實現“點對點”的激勵和溝通效應，讓整個語文課堂在潛移默化之中提高了和諧程度，充滿了濃濃的情感，每一位學生都能夠清晰地感受到來自教師的關心，提高心理滿足感。

四、以流動的巡視讓學生感受到教師時刻的關注

當前，大多數高中語文教師在組織教學活動的過程中，都會將體現學生主體地位作為重要的方面，許多教學目標任務的達成是建立在學生分小組合作學習的基礎之上的。在這樣的教學模式中，教師提出學習任務，學生自主開展探究學習活動。雖然是學生自主開展學習探究，但是也離不開教師的啟發引導與點撥，尤其是在一些難點問題的理解方面，教師的介入能夠有效彌補學生因為自身理解能力較差等方面的不足。教師在開展合作學習小組間巡視的過程中，要對學生以及小組的學習進度、效果進行細致觀察，對其中認真鉆研的小組以及學生，可以予以肯定，并對一些難點進行思維方式的點撥。這樣的巡視活動能夠讓每一個小組的學生都感受到教師的關注，有時候的巡視只是一走而過，但是在學生的心里所產生的暗示效應卻非同一般。

由此可見，高中語文課堂當重視激勵暗示效應。我們不僅可以以此來增強學生學習的積極情感，而且這對提高教學成效也具有重要的促進作用。